סיטואציה הומוריסטית בכיתה

באחת מההפסקות בהן הייתי תורנית  פגשתי באחת מתלמידותיי המבריקות וכזו שההישגים מאוד חשובים לה.עדכנתי אותה על הציון שקיבלה(110) אך אמרתי לה זאת על ידי פירוק הספרות: התחלתי בספרה 1 המשכתי ב-1 וסיימתי ב-0, אמרתי לה זאת בפנים חתומות ומאוכזבות ולאט לאט היא עיכלה את מה שאני אומרת וחיוך רחב נסוף על פניה, קיבלתי ממנה חיבוק גדול ותודות רבות. בסיטואציה זו בא לידי ביטוי היתרון של שימוש בהומור כמשחרר לחץ.

בסיטואציה אחרת שקרתה עם הנכדה שלי בת השנתיים+ בא לידי ביטוי היתרון של התמודדות עם שינויים בשימוש בהומור. אגם המתוקה רצתה לצפות בתוכנית בטלויזיה ואני יותר מלא מעודדת זאת אך במקום לסרב לבקשתה החלטתי להסיח את דעתה בכך שהתחלתי פשוט להצחיק אותה תוך כדי שאני מחקה אותה,

.מדגדגת ורוקדת איתה

הפונקציות החברתיות של ההומור בחיי

ההומור משרת בחיי את הפונקציה החברתית שמנטרלת מתחים.

פונקציה זו מפיגה מתחים במצבים חברתיים והשימוש בהומור גורם לתגובה ספונטנית של צחוק המפיגה את הרגשות השליליים. ייתכן גם שההומור הוא דרך להתגוננות עקב החשש מתגובות השומע והצפה של רגשות שליליים

1. במהלך השבוע הקרוב, שימו לב לסיטואציות הומוריסטיות בהקשר חברתי.
   זו יכולה להיות סיטואציה שהייתם מעורבים בה, או סיטואציה שצפיתם בה מהצד (במציאות או במדיה).
   כיתבו ביומן: אילו פונקציות חברתיות באו לידי ביטוי בסיטואציות אלו?

תגובה הומוריסטית לסיטואציה קשה בחיי

1. בשבוע הקרוב, נסו להגיב באופן הומוריסטי לסיטואציה שבד”כ הייתם מגיבים אליה אחרת.
   זהו סיטואציה מלחיצה או מכעיסה או בלתי צפויה ונסו להגיב לה בהומור.
   אם אתם מלמדים, ביחרו סיטואציה בתפקידכם כאנשי חינוך.
   זה לא קל, זה דורש תרגול. יתכן ותצליחו רק לאחר כמה נסיונות.
2. כיתבו בראש עמוד חדש ביומן את הכותרת:
   תגובה הומוריסטית לסיטואציה קשה בחיי.
3. תארו ביומן את הנסיונות והסיטואציה שהצליחה ובצעו רפלקציה:

• • • • מה היתה הסיטואציה?
      • כיצד בד”כ הייתם מגיבים לה?
      • כיצד הגבתם הפעם?
      • מה היתה תגובת הסביבה לתגובתכם ההומוריסטית?
      • כיצד הרגשתם במהלך ואחרי הסיטואציה?
      • עד כמה היה לכם קשה לשנות את הדפוס שלכם ואת תגובתכם האוטומטית?
      • האם לדעתכם תרגול נוסף יכול לאורך זמן לשפר את היכולת שלכם להגיב באנרגיה חיובית והומוריסטית לשינוי בלתי צפוי?

 הומורפוביה

לאחר שהאזנתי לחלק הראשון של הפודקאסט, קצת חששתי ונכנסתי ללחץ: ” אין לי הומורופוביה…” ואז התחושה שלי ההתחלפה בהרגשה טובה מאוד של סיפוק בו אני נותנת מקום חשוב להומור במיוחד בכיתות ה-ו שאוותן אני הכי אוהבת לחנך. ומנסיוני ראיתי כמחנכת ההומור ממש שחרר לחצים ותרם רבות ללכידות חברתית ואווירה נעימה בכיתה ואם מזכירים את  ” ליצן הכיתה”. אז נתתי לילדים כאלה מקום גם כתרגול בלמידה ממש בזמן אמת של שיעור לדוגמא- תלמיד אמר לי:  “המורה אני רוצה ללמוד על מוליקולות..” כשהוא אמר זאת, וראיתי בכך ביטוי להפגין את הידע שלו אך גם להתלוצץ ובשבילי זה היה נהדר ותרם לי מאוד  ללמד נושא אותו חיברתי למוליקולות.  ” ליצן/ליצנית הכיתה” שהיה לה/לו כשרון משחק יוצא מן הכלל ופטפטת כרונית הועצמו מאוד בכך  שנתתי לו/לה שעת סטאנדאפ שבועית בבית ספרינו, יש מסורת של הצגת תוצרים לימודיים ו/או דרכי הוראה שונות בעבר שיתפתי את   ודרך ההוראה שלי המקדמתהומור וכדי לקדם כל דבר אין דרך טובה יותר מאשר לתת דוגמה  אישית   בנוסף, בימי שיא בנושאים מדעיים, אני בוחרת להתחיל בהמחזה הומוריסטית.

הומור בטוח

כשראיתי את הסרטון, ניסיתי להגדיר את עצמי, לבדוק האם אני נצמדת ל-          ” הומור בטוח”. לא הצלחתי להגדיר זאת אך כן, הייתי אומרת שבמצבים מסויימים אני משתמשת בהומור ולא מיידית או עם כל אחד/אחת

 בסרטון הוצגה סיטואציה שבה ניתן ביטוי להומור בטוח בקרב ילדים כסיטואציה המביאה שמחה לאנשי חינוך רבים הנמצאים במחיצת ילדים. כמחנכת אני יכולה בהחלט להזדהות עם סיטואציה כזו. ילדים אכן מביאים שמחה לחיי, סיפוק ורצון רב לתת להם הרגשה בטוחה ונעימה בביה”ס. אני אוהבת לראות ילדים צוחקים

ושמחים בסיטואציות שונות בחייהם בבית הספר וזה ממלא אותי אושר רב.

סיטואציה שהיא פחות נוחה לי ואפילו לא מובנת לי כלל היא הסיטאציה בה אנשים נלעגים על ידי הזולת. אפילו בסרטוני מתיחות שמטרתם להצחיק זה קשה לי לפעמים, תמיד יש בי רצון לגונן על הדמות הנלעגת.

הייתי רוצה לעיתים לצאת מאזור הנוחות שלי ולהרחיב את חווי ההומור שלי מעבר להומור הבטוח במיוחד בפני פורום רחב של אנשים. אך כמי שיש לה פחד קהל זה אתגר לא פשוט מבחינתי, ואני מתמודדת ולומדת יום יום את עצמי על מנת להתפתח ולהשתפר.

שאלון – HSQ

:התוצאות שלי הן

אפשר לומר בהחלט שהשאלון משקף אותי ולכן אני מרוצה.