КЗ “ЗОСЛ” ЗОР як адаптивна школа

“Від школи для всіх до школи для кожного!”

Адаптивна школа – освітня установа, яка стоїть «обличчям до людини».

Основні принципи адаптивної школи:

– принцип цінності особистості;
– принцип унікальності особистості;
– принцип пріоритету особистого розвитку, коли навчання виступає не як самоціль, а як засіб розвитку особистості кожного індивідуума;
– принцип орієнтації на зону найближчого розвитку кожного учня;
– принцип суб’єктності в освітному процесі, орієнтація на внутрішню мотивацію навчання і свободу вибору дитиною сфер самореалізації;
– принцип емоційно-ціннісних орієнтацій освітнього процесу.

Практична діяльність щодо реалізації Програми розвитку КЗ “ЗОСЛ” ЗОР як адаптивної школи

Моніторинг

Після прийому учня до освітнього закладу проводиться збір необхідних вхідних даних, які вносяться до створеного в електронному форматі ПАСПОРТУ АДАПТАЦІЇ:

– рівень навчальних досягнень учня;

– спортивні досягнення, результати проміжних залікових випробувань;

– антропометричні дані, динамометричні силові показники, кров’яний тиск, серцевий ритм ;

– результати психодіагностичних досліджень.

Діяльність вчителів-предметників

Вчителі-предметники співвідносять власні програми, визначають розбіжність у вимогах, проводять навчальні заняття .

На методичних об’єднаннях учителів розглядаються можливі варіанти коригування вимог, форм та методів педагогічного супроводу, тобто, відбувається їх адаптація відповідно виявленим психологічним, соціальним та іншим особливостям учнівського контингенту.

Діагностична діяльність педагогів

Перший етап педагогічної діагностики реалізується при наданні учнями документів до ліцею і передбачає вивчення рівня компетенцій з основних предметів (до ПАСПОРТУ АДАПТАЦІЇ отримані дані вносяться у вигляді рівня навчальних досягнень учня).

Другий етап діагностики починається після перших двох місяців навчання. Отримані результати порівнюються, аналізуються, після чого виставляється проміжна оцінка.

Третій, четвертий та п’ятий етапи діагностики проводяться наприкінці навчальних чвертей.

Психологічна діагностика

Перший етап психологічної діагностики здійснюється після складання картки соціального розвитку та анкетування. На даному етапі досліджуються рівень розумового розвитку та рівень шкільної мотивації.

Подальші етапи діагностики реалізуються впродовж навчального року за затвердженим планом роботи.

Консультативна діяльність

Протягом навчального року учасникам освітнього процесу надаються консалтингові послуги у форматі індивідуальних та групових тематичних консультацій.

Робота з батьками

Робота з батьками є комплексним процесом, спрямованим на надання психологічної підтримки, консультування, коригування виявлених в процесі психологічних досліджень та психолого-педагогічних спостережень викривлень у розвитку дітей.

Цей напрямок роботи також містить особливий блок, спрямований на попередження можливих ускладнень у дітей, які перебувають в пансіоні ліцею.

Корекційно-відновлювальна та розвивальна діяльність

Корекційно-відновлювальна та розвивальна робота спрямована на учнів, які мають ускладнення перебігу адаптаційного періоду. Означена діяльність здійснюється у індивідуальній формі або у формі мікрогруп, сформованих на основі подібності виявлених за результатами діагностики проблем.

Важливо!

Ресурсний стан дітей під час війни забезпечується як практичним психологом ліцею, класними керівниками, вихователями в межах професійної компетенції, так і представниками некомерційних неурядових організацій. Емоційне розвантаження та вправи з елементами арт-терапії (методика «Радіти знову», «Антистресове малювання» тощо) на заняттях з представниками гуманітарних центрів (місій) благополучно впливають на внутрішній стан дітей, сприяють закріпленню у них позитивного мислення, більш швидкому пристосуванню до нових обставин.

Узагальнення результатів

Узагальнені результати представляються на малій педагогічній раді «Адаптаційна програма при переході учнів до навчання та тренування в КЗ «ЗОСЛ» ЗОР». Матеріали малої педагогічної ради використовуються для виявлення та аналізу психолого-педагогічних утруднень та проблем, які виникають в період адаптації у новоприбулих учнів, обміну досвідом та координації дій всього педагогічного колективу щодо роботи із дотримання принципів наступності в освітньому процесі.