ספר מסע

:פרק א

“חלום ללא אהבה הוא חלום שנשכח” פול אלואר

אין עבודה חינוכית יותר משמעותית מאשר להצמיח אדם חולם, אדם שמסוגל לממש את החלום שלו עם מלוא המוטיבציה הנובעת מתחושת מסוגלות העצמית גבוהה, אנו רואים ומאמינים ש “העתיד שייך ליופיים של החלום שלהם” אלינור רוזוולט

 התאהבות– אנחנו    חולם, חלום, חלום….זה כל הסיפור

בבית ספר עין נקובא עין ראפה ומתוך עצירת התבוננות ואיתור צורך אמיתי שנוגעת ללב כל אחד ואחת מאתנו כמורים ובקול אחד ומשותף רצינו לראות תלמידים חולמים, כי ידענו שתלמיד שחולם הוא תלמיד בעל ראייה עתידית, בעל מטרה אישית שמניעה אותו וטוענת אותו במוטיבציה פנימית כל פעם מחדש

חשוב לציין שתהליך כזה דורש מסע אישי של כל אדם עם עצמו, במשך המסע התלמיד אמור לגלות את הכישרונות הייחודיים שלו, לטפח אותם ולהשתמש בהם לטובת השאיפה שלו למימוש החלום האישי שלו, תהליך כזה אנו מכנים אותו מסע של צמיחה אישית

 אנו ערים לכך שמסע כזה לא יתממש מבלי להעביר את המורים למסע דומה, כאשר התמודדות המורים עם המסע האישי שלהם הינה הדרך הטובה ביותר להבטחת מסע מוצלח עם התלמידים. לפחות כך אומר וולט דיסני: “אתה יכול לחלום לעצב את המקום היפה ביותר בעולם, אך נדרשים אנשים כדי להפוך את החלום למציאות“

כל מה שתיארנו הוא תהליך טבעי של צמיחת אדם, ומכיוון שאנו חולמים כארגון, החלום שלנו שהתלמידים שלנו יהוו משאב להצמחת בני אדם אחרים בחברה שלהם, וכך הופכים אותם למנוף למינוף החברה ככל, על כן אנו בונים מסע מגוון הכולל שלושה אבנים גדולות, אנו נעבוד על שינוי תפיסת תפקיד המורה ממורה האחראי על תיווך הידע לתלמידים למורה האחראי על הצמחת תלמיד שמסוגל לדרוש את הידע הרלוונטי להתפתחותו האישית ותואם את הראייה העתידית שלו

אני משכילים וערים לחשיבות פיתוח קהילה מודעת ותומכת בתהליך צמיחת התלמידים, על כן ייבנה בביה”ס תכניות המשלבות את ההורים בתהליך צמיחה זה דרך תהליכי הערכה, בנוסף להשתתפות ההורים במהלכים הבית ספרים בהתאם לאיתור יכולות ההורים וכישוריהם אישיים

תהליך זה יבוא לידי ביטוי גם באבן השלישית שבה ביה”ס ייפתח תהליכי הוראה, למידה והערכה המובילים לפיתוח אישיותם של התלמידים וצמיחתם מנקודות החוזק שלהם, והתאמת תכני הלמידה באופן שיהיו רלוונטיים לצרכיהם האישיים

על כן אנו כצוות ביה”ס נצא למסע הפלגה ייחודי שכול כולו מיועד לבני האדם ולצרכיהם למען בניית תלמידים שיוכלו להתמצא במעגלי החיים השונים וישפיעו עליהם באופן חיובי ותורם

:פרק 2 – הצגת המיזם הארגון היוזם

על בית הספר

“יש אנשים רבים שחיים בעולם של חלומות, יש אחרים שחיים במציאות, ויש כמובן את אלה שהופכים את האחד לשני” דגאלס אוורט

בית ספר עין נקובא עין ראפה נוסד בשנת 1957 בישוב עין ראפה, שני הכפרים הללו ממוקמים כ 10 ק”מ מערבית לירושלים בוואדי שבין כביש 1 ואבו גוש מצפון וצובה מדרום. ביה”ס שירת תלמידי שני הכפרים עד לסיום לימודי היסודי, לאחר מכן נאלצו תלמידי שני הכפרים לנסוע ללמוד את חטיבת הביניים והתיכון בכפר אבו גוש השכן לשני הכפרים. ביה”ס התחיל מכיתה אחת המונה 16 תלמידים בחדר קטן שאין לו תקרת בטון, ואז התחיל לצמוח והגיע ל – 11 כיתות, אך אוכלוסיית ביה”ס המשיכה לגדול ובו זמנית תנאי המבנה לא התאימו לדוגל האוכלוסייה שהמשיכה לצמוח עד חטיבת הביניים שנאלצו בסוף להוסיף קרוונים. ומפה התחיל סיפור הקמת הבניין החדש  בשנת 2010 שישרת התלמידים על כל הרצף החינוכי מהיסודי עד לתיכון.

אוכלוסיית ביה”ס הטרוגנית בעלת מדד טיפוח מעל 7.5 , ביה”ס מכיל היום 486 תלמידים מתוכם 248 בנים ו- 238 בנות, התלמידים מגיעים בעיקר מ-7 חמולות משני הכפרים, בכפר עין נקובא יש 6 חמולות גדולות המונות ביחד כ- 3500 תושבים, החמולות הן:  משפחת עוודאללה; משפחת אחמד עבדאללה; משפחת אבו היקל; משפחת אמין; משפחת סלמה; משפחת בדואן. ובעין ראפה חמולה אחת גדולה המונה כ- 1000 תושבים והיא משפחת ברהום, בנוסף למשפחות האלה לאחרונה יש גל של תושבים ששוכרים או קונים בתים המגיעים ממזרח העיר, בנוסף להקמת פנימייה המזינה באופן מתמיד את ביה”ס

הרכב מיוחד זה נמצא כבעל יתרון ואתגר בו זמנית, ההרכב של החמולות הפך את הכפר לבעל מאפיינים יישוביים כפריים, ניכרת מערכת יחסים מכבדת בין החמולות השונות בכפרים, ובו זמנית נוצר אתגר שבו התלמידים מגיעים עם חסכם תרבותיים ולימודיים ומושפעים מתפיסות שונות שאחת מהם העסיקה אותנו רבות כבי”ס והיא הרגשת התלמידים שההצלחה היא רחוקה מדי מהיכולת שלהם להשיג אותה

בביה”ס יש 21 כיתות, מתוכם 4 כיתות חינוך מיוחד, כל שכבה מורכבת משלוש כיתות, צוות ביה”ס מורכב מ- 42 מורות מתוכם שלושה מורים, מתוכם 15 מורות בעלות תואר שני, כדי לתת מענה לצרכי התלמידים פיתחנו תשתית לקידום אקלים בית ספרי מיטבי, על ידי העלאת תחושת המסוגלות והמוטיבציה של התלמידים ללמידה, פיתוח הרגלי התנהגות בבית-הספר, קידום שיח בין מורה לתלמיד, תלמיד לתלמיד וטיפוח השייכות לבית הספר

ביה”ס זכה בצוות מורים מיוחד, אשר פיתח מאפיינים מיוחדים שהפכו לשפה

תרבותית משותפת לכל הצוות, היום אנחנו מדברים צוות חולם ובזכות החלומות שלו הצוות הפך לצוות יוזם, ובעל רצון עז להוביל לשינוי מתמיד בביה”ס, בחיי היום יום רואים צוות מלא אנרגיה, בעל יחס חם לתלמידים, אשר שואפים כל הזמן לראות תלמידים חולמים ולהגשים את החלומות של התלמידים, ועל כן פיתח צוות המורים תרבות של למידה והגדרנו את עצמינו כארגון לומד

ניתן לראות השפעת מהלכם אלה על טיפוח אקלים ביה”ס, במיצבי האקלים נראה שביה”ס במגמת שיפור משמעותי בטיפוח האקלים שלו.למרות השיפור המשמעותי במעורבות התלמידים במקרי אלימות, עדיין ביה”ס מתמודד עם סוגיית האלימות בין התלמידים וחושב כל הזמן איך להתמודד עם סוגיה זו ולמנוע מקרי אלימות

:צוות מפרש

צוות מפרש הינו צוות גדול המונה 13 דמויות מיוחדות שבחרו מתוך רצון להצטרף לצוות, והחלטנו ביחד לצאת למסע עם צוות גדול, הקבטנים שהחליטו לעלות לספינה הם

מנהלת ביה”ס הגב’ גאדה קזל 

מנהלת בית ספר יסוד עין נקובא עין ראפה משנת 2012 עד היום ובעלת וותק בחינוך של 22 שנים, גאדה מגיעה מכפר “אלמגאר” מהצפון וגרה בירושלים משנת 2000, אמא לשלושה ילדים הלומדים בבית ספר ליד”ה בירושלים,  בעלת תואר ראשון בחינוך ממכללת גורדון בחיפה ובעלת תואר שני באסטרטגיות חינוכיות וניהוליות מהאוניברסיטה העברית בירושלים. במשך שנים עבודתה בבית ספר עין נקובא עין ראפה הובילה מס יוזמות וקיבלה מס תעודות הערכה ממשרד החינוך במחוז ירושלים כמו תעודת הערכה על קידום תהליכי למידה משמעותיים, פרס חינוך ארצי בשנת 2017 וכך היווה ביה”ס את ביה”ס הערבי הראשון ממחוז ירושלים שקיבל פרס חינוך

בנוסף לכך גאדה קזל בוגרת תוכנית צמרות עם אבני ראשה והמכון הישראלי למנהיגות בית ספרית וקרן לאוטמן, לאחרונה פעילה במרכזי הערכה למבחני מיון במכון אבני ראשה למנהלים חדשים

“המנהיג הדגול הוא לאו דווקא זה שעושה את הדברים הכי דגולים. הוא זה שגורם לאנשים לעשות את הדברים הכי דגולים”. רונלד רייגן

מנהלת ביה”ס בעלת מאפיינים ייחודיים שהשפיעה על הרוח של ביה”ס: חדשנות, ארגון, דיוק, אסתטיקה, עוצמה, בעלת כישרונות מגוונים, יכולת ראייה מערכתית וחיוך תומך, דבר שהפך אותה למקום השראה לצוות

גדיר סלמה – סגנית ראשונה, אישה יצירתי, יוזמת נושמת פדגוגיה והגיעה עם ביה”ס להישגים מרשימים בתחום המדעים

  לורה ברהום – סגנית שנייה, אישה חרוצה, מאורגנת, אחראית, ערך הנתינה אצלה ערך מוביל, משורה למען ביה”ס והתלמידים

 סוהא עותמאן – רכזת חברתית, אישה המשרה רוגע לכל ביה”ס, לא מפסיקה לחלום ולהכניס הפעלות יצירתית אשר מובילות לערכים חינוכיים חשובים לביה”ס

חיר עון– רכזת חברתית, דמות בעלה אחריות אישית להצלחת וקידום התלמידים, יכולת דיבור לקהל יוצאת דופן, מקשרת כל הזמן בין הצד הדתי לחיי היום יום

מונה עוודאללה-הפינסיונירת והמטפלות בבעיות ההתנהגות, מורה פנסיונרית שבחרה לחזור לביה”ס ולהצטרף לצוות מפרש

אמל קינעאן-רכזת שפת אם: דמות אחראית בעלת יכולת יצירת קשר חם עם התלמידים, רצון ואחריות גדולה לאקלים הבית ספר וחברה בוועד מורים

אימאן בדואן-רכזת המדעים , דמות שלא מפסיקה ללמוד, בעלת רצון עז להתקדם ולהשתרג, יוזמת ויצירתית, מתחדשת כל הזמן והטכנולוגיה נוכחת אצלה בהוראה למידה

באדרה אבו היקל– רכזת מדידה והערכה, דמות של מהססת לרגע לנסות כל דבר חדש או כל מודל חדש, לא מפסיקה ללמוד ולהתפתח, ומיוחדת בעשייה החינוכית שלה בכיתה

מנאל רומאן– רכזת שכבה א-ב, דמות יצירתית ואחראית מעסיק אותה בניית אוירה לימודית ייחודית וחמה ללמידת התלמידים וגילוי יכולתם האישית

 רולה אלחטיב –רכזת השתלבות, דמות אחראית שהובילה מיזמים מיוחדים לצמיחת התלמידים דרך הציורים שלהם וכתיבת סיפורים אישיים על סיפורים אלה

אזהאר מראענה –מחנכת כיתה א, דמות שמתמחה בפיתוח משחקי למידה למען קידום ההנאה מהלמידה

מרוות ברהום – המורה לאומנות ורובוטיקה, מתחברת לתלמידים ופיתוח אישיותם דרך עשיות אומנותיות

צוות מפרש הינו צוות ייחודי המכיל דמויות העובדות מתוך שליחות לביה”ס ולמקצוע ההוראה, המייצגים ייחסי קירבה ואיכפתיות מהתלמידים, ושהחלום שלהם לייצר ולהצמיח תלמידים חולמים, ועל כן צוות מפרש הינו צוות שאינו מפסיק לחלום וליזום ולהוביל לשינויים משמעותים בביה”ס

בארבע השנים האחרונות ביה”ס התמודד עם מספר אתגרים מעניינות שהפכו להזדמנויות עבודה

• טיפוח אקלים חינוכי מיטבי לאור המורכבות שהולכת ועולה של אוכלוסיית ביה”ס

• קידום הישגם במיוחד ומדובר על תושבים שמגיעים לכפר שלמדו קודם בתוכנית הפלסטינית

• פיתוח תפיסת תפקיד המורה בהוראה דיפרנציאלית לאור הצרכים הייחודיים של תלמיד ביה”ס

 פרק 3 – הצגת הצורך / החלום 

בכמה ישיבות שהתקיימו בחדר המורים בישיבות הצוות, שיתפו המורים בדילמה שבה נתקלו בשיעורי מפתח הלב וכישוריי חיים על קושי רב בניסוח והתבטאות ברגשות ובהצגת החלומות ובאחת הישיבות בחדר ההכלה הרגשי, ומתוך דיון עם קבוצה הטרוגנית שמגיעה לחדר, ביקשה המורה מהתלמידים להגדיר מה הם החלומות שלהם, אמר אחד התלמידים: “לשם מה לחלום, אני לא יודיע מה יקרה בעתיד בסביבה שאינה עוטפת ותומכת.” ומשפטים נוספים שהדאיגו אותנו עוד יותר ” אני חושבת שהחלום הוא סתם דמיון שאני כל הזמן מדמיינת לעצמי במיוחד שתמיד אומרים לי שהעתיד שלי הוא רק במטבח”, “אני רוצה להיות רופא כי אבא שלי רוצה שאני אהיה רופא ” וכו….

ומפה נדלקה אצל הצוות מנורה אדומה, איך ילדים בגיל קטן לא חולמים? איזה חסמים פנימיים מגבילם אותם ?מי גונב להם את החלומות שלהם  ? ד”ר אברהים אלפקי . ובעקבות משפטים כזה התחיל מערך של תצפיות על תגובות התלמידים שלנו, ומתוך מיפוי למצב התלמידים מצאנו שרובם לא חולמים, אין להם את המיומנות של חלום והחלומות אצל אלה שחולמים הן חלומות לא מבטאות דמיון עשיר, וחזון רחב מובנה אלה מבטאות חזון חברה טעונת טיפוח, ושהקהילה חוסמת את החלומות שלהם.

אחת ההתנסויות המעניינות של מחנכת כיתה ב באדרה אבו היקל, ביקשה מהאימהות להקליט לה ברכת בוקר, וכל יום פתחה את הבוקר שלה והשמיעה לתלמידים את הברכות המוקלטות, פתיחת בוקר זו ריגשה מאוד את התלמידים, אבל גם לצערנו הביכה חלק מהם שלא היו רגילים לשמוע כהרגל את ברכות ההורים, שוב מצב זה העמיק את ההבנה שלנו לגבי סוג הקהילה שממנה מגיעים התלמידים שלנו וכמות חסימת הרגשות והחלומות של התלמידים.

** גאדה צידוק צורך – שער בית הספר

אם יש לך חלום

כל חלום נובט בלב
כמו ניצן של פרח
הוא גדל ומלבלב
רוצה לחיות לנצח
הוא תמיד איתך
עוטף בריגושים
ונותן לך כוחות
לעבור ימים קשים

אם יש לך חלום
אל תיתן לו ללכת
לך אחריו כל הדרך
אם יש לך חלום
אל תיתן לו ללכת
כל עוד אתה נושם
(רוץ אחריו עד שיתגשם )(סמדר שי)

:לכן החלום שלנו הוא

טיפוח בוגר בעל יכולת לצמוח להצמיח מעגלים בקהילה, אנו כבית נאפשר להם הזדמנויות לחלום ו לראות תלמידים שיודעים לצמוח ולהצמיח

: ועל מנת להגשים זאת

נלמד את התלמידים לחלום, ולשתף את ההורים והקהילה בחלומות שלהם

תלמיד שחולם הוא תלמיד בעל ראייה עתידית, בעל מטרה אישית שמניעה אותו וטוענת אותו במוטיבציה פנימית כל פעם מחדש

תלמיד בעל תחושת מסוגלות עצמית ואמונה עצמית שהוא יכול להגשים את החלום שלו ולהרגיש מחויבות לתהליכים השונים שיסייעו לו בהגשמת החלום שלו

להגשים חלומות ברמה אישית וקהילתית

כדי לצאת למסע זה הגדרנו לעצמינו שלושה אבני יסודות גדולות שאותם רצים להתמקד ולחקור

:האבנים הם

• ?איך משנים תפיסת תפקיד המורה של ביה”ס

• ?איך מייצרים תקשורת בריאה, נכונה ומעצימה עם הקהילה

• ?מה אופי הלמידה שמתאימה לפיתוח תלמידים מנהיגים בביה”ס ובקהילה

כדי להבין את הסוגייה לעומק נצא למסע למידה דרכו נלמד את המושגים: אחריות, תחושת מסוגלות עצמית ומוטיבציה פנימית ואיך מייצרים מוטיבציה פנימית בשלושת השאלות שעלו. איזה מרחבי למידה שצריכים להתקיים בבי”ס

• הצורך לראות תלמידים חולמים, כי ידענו שתלמיד שחולם הוא תלמיד בעל ראייה עתידית, בעל מטרה אישית שמניעה אותו וטוענת אותו במוטיבציה פנימית כל פעם מחדש

תלמיד בעל תחושת מסוגלות עצמית ואמונה עצמית שהוא יכול להגשים את החלום שלו ולהרגיש מחויבות לתהליכים השונים שיסייעו לו בהגשמת החלום שלו

• שמקדם עבודת צוות, ניהול אפקטיבי של ישיבות צוות וחקר של הפרקטיקה. תרבות למידה מהצלחות, בנייה של זיכרון ארגוני, השתלמויות עדכניות והשתלמויות בתחום הדעת

• בניית מודל ייחודי כדי לשכלל את המענה הדיפרנציאלי לתלמידים – הפיכת מורות החינוך המיוחד כמנהיגות פדגוגיות ושילובן בישיבות הצוות של המקצועות השונים, ליווי ותמיכה של המורים המקצועיים בשיעורים בכיתה הגדולה ובפרטניים

• סביבות למידה מגוונות הקמנו מרכזי למידה מגוונים ע”פ צרכים שזוהו בשטח, תחת הכותרת “לומדים בהנאה למען ההצלחה”. מרכז מתמטיקה, מרכז שפות , מרכז למידה דיפרנציאלית, מרכז לשפת האם הערבית, מרכז מתמטיקה שכבה א-ב, מרכז שכבתי לשכבה א-ב, חדר אומנות, חדר אורח חיים בריא, חדר מעבדה, מרכז לשעה הפרטנית המלווה ע”י צוות החינוך המיוחד. חדר תקשוב

• העצמת מנהיגות חברתית ערכית קהילתית

• בית ספרנו מקפיד על שילוב ערכים חברתיים דמוקרטיים והומניסטיים וערכי מורשת ייחודיים בהתאמה למאפייני המגזר במגוון פרויקטים ותוכניות ופעילויות בכותלי בית הספר ומחוצה לו, חוקי המסגרת וכללי בית הספר ידועים לכל התלמידים, ומצופה מהם לפעול לפי כללים אלה,  לשם שמירה על כללים אלה, מופעלת בכלל הכיתות תוכניות חיזוקים, ותוכניות התערבות ועיצוב התנהגות במטרה לשמר אווירה לימודית נאותה, מכבדת ומזמנת אכפתיות, כבוד הדדי ולקיחת אחריות וכמובן להפחתת אלימות

• תלמידי בית הספר ממלאים תפקידים שונים במסגרת הכיתה, ובית הספר, בתחילת השנה התקיימו בחירות בכל הכיתות לבחירת נציגים ושגרירים אשר ימלאו  תפקידים בכיתה, בשכבה, בבית-הספר (כמו: חברות במועצת תלמידים, תורנות, שגרירי מפתח הל”ב, קיימות, אורח חיים בריא, זה”ב), טיפוח הקשר והשותפות עם קהילת ההורים: בית הספר פותח את שעריו לקהילה, לקיום פעילויות חברה ותרבות שמטרתה לקרב את ההורים ולהפוך אותם שותפים אקטיביים למען ילדיהם . למשל קיום סדנאות הדרכה שונות להורים אחרי הצהריים שבמהלכם נחשפים ההורים לסוגיות מתחומי החינוך והלמידה וזוכים למודעות גוברת בהם

• קידום אורח חיים בריא בשיתוף קהילת ההורים

• מתוך צורך במתן מענה לשיפור אורח החיים של האוכלוסייה שלנו, גייסנו מורים, תלמידם וגורמים קהילתיים לכתיבת תוכנית בית ספרית בנושא אורח חיים בריא, העברנו שאלונים לתלמידים הבודקים מדי שנה סוגיות קשורות לאורח חיים בריא, בעקבות ניתוח הממצאים כתבנו תוכניות עבודה מותאמות

“לא חסר לנו כלום, אבל …….”, זו אמירה של רוב המורים, לא חסר לנו שום דברו, למרות כל האקלים החיובי, כל קידום תהליכי הוראה למידה, למרות כל המשאבים הנפשיים והחומריים, כל ההשקעה הרצון העז לקדם, כל תהליכי הפיתוח המקצועי, עדיין השינוי באקלים וההישגים בעינינו לא משביעי רצון ואינם תואם את הציפיות שלנו

:לכן החלום שלנו הוא

טיפוח בוגר בעל יכולת לצמוח להצמיח מעגלים בקהילה, אנו כבית נאפשר להם הזדמנויות לחלום ו לראות תלמידים שיודעים לצמוח ולהצמיח

 :ועל מנת להגשים זאת

נלמד את התלמידים לחלום, ולשתף את ההורים והקהילה בחלומות שלהם

תלמיד שחולם הוא תלמיד בעל ראייה עתידית, בעל מטרה אישית שמניעה אותו וטוענת אותו במוטיבציה פנימית כל פעם מחדש

תלמיד בעל תחושת מסוגלות עצמית ואמונה עצמית שהוא יכול להגשים את החלום שלו ולהרגיש מחויבות לתהליכים השונים שיסייעו לו בהגשמת החלום שלו

להגשים חלומות ברמה אישית וקהילתית

כדי לצאת למסע זה הגדרנו לעצמינו שלושה אבני יסודות גדולות שאותם רצים להתמקד ולחקור

:האבנים הם

• ?איך משנים תפיסת תפקיד המורה של ביה”ס

• ?איך מייצרים תקשורת בריאה, נכונה ומעצימה עם הקהילה

• ?מה אופי הלמידה שמתאימה לפיתוח תלמידים מנהיגים בביה”ס ובקהילה

כדי להבין את הסוגייה לעומק נצא למסע למידה דרכו נלמד את המושגים: אחריות, תחושת מסוגלות עצמית ומוטיבציה פנימית ואיך מייצרים מוטיבציה פנימית בשלושת השאלות שעלו. איזה מרחבי למידה שצריכים להתקיים בבי”ס

• הצורך לראות תלמידים חולמים, כי ידענו שתלמיד שחולם הוא תלמיד בעל ראייה עתידית, בעל מטרה אישית שמניעה אותו וטוענת אותו במוטיבציה פנימית כל פעם מחד

תלמיד בעל תחושת מסוגלות עצמית ואמונה עצמית שהוא יכול להגשים את החלום שלו ולהרגיש מחויבות לתהליכים השונים שיסייעו לו בהגשמת החלום שלו

מתוך הלמידה הבנו שכדי להשיג את המטרה של המיזם, לגרום לתלמידים לצמוח דרך הפקת מירב היכולות שבהם, חיזוק המסוגלות העצמית והמוטיבציה, וכן לחזק אצל התלמידים את תחושת האחריות כלפי הסביבה החברתית , הכל במטרה להעצים ולחזק את התלמיד וכן להגביר את תחושת האחריות כלפי החברה והסביבה בה הם מתגוררים דרך תוכנית עבודה תהליכית ומתמשכת בטיפוח מיומנות ההתבטאות העצמית שנובעת מהמשאבים הפנימיים והחלומות של הילדים
על כן, נעמיק את ההלמידה שלנו במנופים מרכזיים והם: מסוגלות עצמית ומוטיבציה – המכוונים לחיזוק והעצמת התלמיד ואחריות
התחלקנו לשלוש קבוצות לימוד וכל קבוצה העמיקה בלמידת מושג ובנתה התנסות התחלתית לחקר המושג
:מסוגלות עצמית

תחושת מסוגלות עצמית היא אמונתו של האדם בנוגע ליכולתו להשיג שליטה על אירועים המשפיעים על חייו ובנוגע ליכולתו לגייס את המוטיבציה המשאבים הקוגניטיביים והפעולות הנדרשות על מנת להתגבר על משימות.. תחושת המסוגלות העצמית – האמונה שאני מסוגל – היא המפתח ליכולת ההתמודדות. מדובר באמונה, במחשבה לגבי היכולת שלי. חשובות גם המיומנויות – ככל שהמיומנות גדלה היא מאפשרת לתחושת המסוגלות להתעצם. (1991(Schunk

הנחת היסוד לתהליכים של העצמה אישית היא שיש בנו פוטנציאל ענק, שחלק גדול ממנו איננו ממומש. האישיות שלנו מורכבת מחלקים שונים, שמייצגים איכויות פנימיות שונות בתוכנו כגון: ביטחון עצמי, אמפתיה, יצירתיות, יכולת התמדה ועוד. חלק מהחלקים שבנו כבר מפותחים וחלקם טרם פיתחנו, פיתוח שלהם יביא לביטוי את אותו פוטנציאל בלתי מומש בנו. כגון מוטיבציה ואחריות ומסוגלות עצמית

מחקרים מראים כי תפיסת מסוגלות עצמית גבוהה ביחס למשימה כלשהי מחזקת את הנטייה לבחור במשימה, להתמיד בעשייה גם כאשר נתקלים בקשיים, לבצע באופן איכותי, ואף להעריך את המשימה כחשובה וכמהנה (1991,.( Schunk שאנק מתאר את התהליכים התורמים להתפתחות תפיסת מסוגלות עצמית גבוהה למשימות לימודיות, וכמו כן תכניות התערבות שהוא ועמיתיו הפעילו במטרה להעלות את תפיסת המסוגלות העצמית של התלמידים. במסגרת תכניות אלה שונו המטרות שלקראתן עבדו התלמידים ממטרות ארוכות טווח, כלליות וקלות למטרות קצרות טווח, ספציפיות ומאתגרות. כאשר המטרה קצרת טווח וספציפית, לתלמידים קל יותר להעריך את התקדמותם לקראתה, דבר המחזק את הערכתם לגבי יכולתם להשיג אותה. מטרות קלות יכולות אולי לתרום לתפיסת מסוגלות ראשונית, אך לטווח קצר בלבד. הגברת תפיסת המסוגלות תבוא רק בעקבות הצלחה במשימות מאתגרות. דרכים נוספות להעלאת המסוגלות העצמית של תלמידים כללו שילוב של הצבת מטרות קצרות טווח, ספציפיות ומאתגרות עם מידע על יכולתם של עמיתים מקובצת השווים לבצע את המשימה בהצלחה, ועם שכנוע של התלמידים שהם יכולים להצליח. שאנק גם מציין שהוראה של אסטרטגיות לפתרון משימות תורמת למסוגלות העצמית ולבחירת מטרות מאתגרות יותר על-ידי תלמידים

ומה עם מסוגלות עצמית למורים? אפשר ליישם מסוגלות עצמית ומוטיבציה למורים כמו גם לתלמידים. אשטון ווב (מתוך: 1991, ( Schunkהגדירו מסוגלות בהוראה כאמונות אישיות בדבר יכולת לסייע לתלמידים ללמוד. מסוגלות עשויה להשפיע על פעילויותיהם של המורים, על מאמצם ועל התמדתם. מורים שמסוגלותם העצמית נמוכה עשויים להימנע מתכנון פעילויות שנראות להם כמצויות מעבר ליכולתם, וכן שלא להתמיד עם תלמידים המפגינים קושי, להשקיע מעט מאמץ למציאת חומר מתאים, ושלא לנסות לחזור על הוראת חומר בדרך שבה התלמידים ייטיבו להבינו. בניגוד להם, מורים בעלי מסוגלות עצמית גבוהה עשויים לפתח פעילויות מאתגרות, לסייע לתלמידים להצליח ולהתמיד עם תלמידים המפגינים קשיי למידה. השפעות הנעתיות אלה מקדמות את למידת התלמידים ומחזקות את מסוגלות המורים על-ידי העברת המסר שהם מסוגלים לסייע לתלמידים ללמוד. מורים בעלי מסוגלות עצמית גבוהה נטו יותר לקיים אווירה חיובית בכיתה- לדוגמה, חרדה נמוכה יותר מצד התלמידים וביקורת פחותה מצד המורה. הם נטו לתמוך ברעיונותיהם של תלמידים ולהיענות לצורכיהם של כל התלמידים. מסוגלות הוראתית גבוהה הייתה בעלת קשר חיובי לשימוש בשבחים )ובעלת קשר שלילי לביקורת), בעלת קשר חיובי לתשומת לב אישית לתלמידים, לבקרה על התקדמות התלמידים בלמידה ולהישגי התלמידים בשפה ובמתמטיקה

הפרט רוכש מידע על יכולת גם מתוך היכרות עם אחרים. אחרים דומים מציעים את הבסיס הטוב ביותר להשוואה. צפייה בעמיתים דומים כאשר הם מבצעים משימה מעבירה לצופים את המסר שגם הם יכולים לבצעה. מידע הנרכש ממקורות חלופיים הוא בדרך כלל בעל השפעה חלשה יותר על מסוגלות עצמית מאשר מידע המבוסס על ביצוע; כאשר הגברת המסוגלות מושגת בדרך חלופית, כישלונות שלאחר מכן עשויים לבטלה.(שאנק, 1991)

אנו בבית הספר בחרנו בהתנסויות הוראה לצורך קידום המסוגלות העצמית אצל התלמדים ברוח הדברים שנסקרו בספרות הנ”ל שיש בהם להשיג את החלום המרכזי של בית הספר ” ילד רוצה לצמוח ולהצמיח”

:מוטיבציה פנימית ללמידה

לפי פרופ’ אבי עאשור (עאשור, 2001) המושג מוטיבציה מתייחס לרצון להשקיע זמן ומאמץ בפעילות מסוימת, גם כשהדבר כרוך בקשיים, במחירים גבוהים ובאי-הצלחות. על פי הגדרה זו, מוטיבציה היא ישות נפשית פנימית, ועדיין ניתן להעריך את עוצמתה באופנים שונים; לדוגמא, על ידי שיחות ודיווחים מילוליים, או על ידי מעקב אחר ביטויים התנהגותיים, כגון השקעת מאמץ וזמן בפעילות הרלוונטית, נוכחות ודיוק, התמדה ומאמץ למרות קושי או כישלון, היענות לאתגרים ועמידה בהתחייבויות

שלוש קבוצות של צרכים פסיכולוגיים בסיסיים עומדים בבסיס תאוריה לקידום והגברת מוטיבציה פנימית ללמידה: הצורך באוטונומיה (הכוונה עצמית), הצורך בתחושת יכולת (תחושת מסוגלות והשפעה) והצורך בתחושת קשר שייכות ובטחון (עאשור, 2001). ישנם שני סוגי גורמים המשפיעים ישירות על המוטיבציה הפנימית של התלמיד: א. תפיסת התלמיד את המורה ואת בית הספר כתומכים בצרכיו לאוטונומיה בהקשר של למידה. ב. תפיסת הלמידה כבלתי מאיימת על הצורך בקשר שייכות ובטחון, וכמספקת את הצורך בתחושת יכולת

אשר על כן, החלטנו לעבוד על שינוי תפיסת המורה מכוכב הכיתה – נותן מענה לכל תלמיד ומקור התשובה והידע הבלעדי בכיתה- לעומת מורה מרשת – שתפקידו לרשת את הידע הכיתתי, אורג את הקשרים בין התלמידים השונים בכיתה, ובאופן שעל אחד יתרום את חלקו לקבוצה

:אחריות 
ייתכן שהיעד המרכזי של החינוך צריך להיות לימוד אחריות, יש שטוענים שהתכלית העיקרית של החינוך היא להכשיר את הצעירים לקבלת אחריות בעתיד ולהצלחה בחיים. מבחינה מושגית: המילה “אחריות” נובעת מהמילה אחרית שמשמעותה לאחר מעשה, כלומר לעמוד מאוחרי דברינו ומעשינו ולשאת בצואות שלהם. בד בבד עם זאת, היא נובעת גם מהמילה אחי, כלומר היענות כלפי האחר. מעבר להגדרה המושגית, אחריות היא ערך מוסרי.הגדרת האחריות היא מרכיב הכרחי בכל תפקיד שאנו נוטלים על עצמינו, ברגע שבחרנו לקבל עלינו תפקיד , חותמים על הסכם מחייב אותנו ועלינו להיות מודעים למגבלות הנגזרות מתוכו.(גונן.ס,2013)

מתוך אמונה בחשיבות הפיכת התלמידים לתורמים ועוזרים לסביבתם ולחברה, צוות בית הספר החליט לחזק את תחושת האחריות אצל התלמידים. בית הספר נוקט גישה המעודדת מעורבות חברתית במסגרת בית הספר, דרך קיום פעולות חברתיות לחיזוק הרגשת השייכות של כלל תלמידי הכיתה ובית הספר
למען השגת המטרה שלנו טיפוח בוגר בעל יכולת לצמוח להצמיח מעגלים בקהילה, אנו כבית נאפשר להם הזדמנויות לחלום ולהגשים חלומות ברמה אישית וקהילתית
לראות תלמידים שיודעים לצמוח ולהצמיח
:ועל מנת להגשים זאת
נלמד את התלמידים לחלום, ולשתף את ההורים והקהילה בחלומות שלהם
תלמיד שחולם הוא תלמיד בעל ראייה עתידית, בעל מטרה אישית שמניעה אותו וטוענת אותו במוטיבציה פנימית כל פעם מחדש
תלמיד בעל תחושת מסוגלות עצמית ואמונה עצמית שהוא יכול להגשים את החלום שלו ולהרגיש מחויבות לתהליכים השונים שיסייעו לו בהגשמת החלום שלו

עבדנו בדרך מגוונת במיקוד על נושא החלומות “הרעיון שעומד מאחורי התכנית הוא פשוט – להכין את התלמיד לחיים ולעתיד המשתנה וחסר הוודאות. כשאנו מדמיינת את הבוגרים שלנו, אנו רואים אנשים פרואקטיביים, שמודעים לעצמם ומאמינים ביכולות שלהם, שיש להם כלים שעוזרים להם להתגבר על הקשיים בדרך הגשמת היעדים האישיים”
“כדי לחולל שינוי וצמיחה צריך כוח, הכוח נובע מהמשאבים הפנימיים שלנו שמניעים אותנו כמו תחושת מסוגלות, מוטיבציה פנימית, אחריות. בתהליך זה הילד נחשף אל המנופים האלו, מעלה אותם למודעות ומעצים אותם”
ברגע שהחלום שלך יתחיל לקבל את תשומת הלב המגיעה לו, דברים יתחילו לקרות. ועכשיו אנחנו מגיעים לעיקר… אם החלום שלך גדול מספיק, לבעיות כבר אין חשיבות! יכול להיות ואף הכרחי שהדרך לחלום לא תהיה קלה וזורמת, אבל בשביל זה יש לך חלום כל כך גדול. ואם יש לך חלום כל כך גדול, אז יש לך “למה” שלמענו אתה חי. ואם יש לך איזה “למה” שלמענו אתה חי, תוכל לשאת כמעט כל “איך”. הכל יתגמד לעומת החלום הזה שמלא בלהט ובתשוקה. זה ינצח כל פחד וכל ספק וכל מכשול. כל גורם שלילי שיצוץ בדרך יירמס מיד על ידי הגלגלים העצומים והאימתניים של החלום שלך! החלום שלך הוא המצפן וגם המפרשים שלך, ורק אתה יכול לשרטט את חייך. אם לא יהיה לך מצפן ומפרשים, אתה תשוט רק קרוב מאוד לחוף. ואתה לא רוצה לעשות את זה, כי זה אומר לחיות חיים של בינוניות, חיים של התפשרות, חיים של חוסר הגשמה ומרירות, חיים של שגרה, שעמום וריקנות (זילקה,י)
:פרק התנסויות
ריחות השנה החדשה שעדיין באוויר, מהווים הזדמנות נהדרת עבורנו בכדי לתת לילדינו כלים אפקטיביים שיעזרו להם לנפץ כל מיני תקרות זכוכית שעד עכשיו היו מחוץ לתחום שלהם ולהפוך את השנה החדשה למצמיחה ולמשמעותית במיוחד בעיצוב חייה)
התנסויות שהיו בבית הספר במהלך העבודה
התנסויות שחווינו כאוכלוסיית יעד הייתה במטרה להעצים את תחושת המסוגלות העצמית דרך ההתנסות של מודל השעה הפרטנית – עונה אל הציפיות שלנו בהעלאת המוטיבציה אצל התלמידים ואצל המורים , השעה הפרטנית מחדדת שקשר שייכות נבנה בעיקר על בסיס מערכת יחסים קרובה בין מורה לתלמיד כשהמורה רואה את עצמו מחויב להכיר את התלמיד כך הוא מזהה את רמת המוכנות שלו ואת תחומי העניין שלו ואת הפרופיל הלימודי שלו , התלמיד מרגיש מספיק פתוח ומוכן להתגייס ללמידה , כשהתלמיד יודע שהמורה יזמן לו נושאים שמעניינים אותו הוא יהיה מוכן להתמודד גם עם תכנים מורכבים ולא רק בגלל הקשר הקרוב שיש לו עם המורה. (משרד החינוך, עלון הלכה למעשה , 2016)  רוב המורים יהיו מוכנים להשקיע מאמץ בלימוד ביקורתי של תיאוריות מוטיבציה רק אם המטרה החינוכית המרכזית שלהם ושל בית ספרם היא העמקת איכות הלמידה וחיזוק אהבת הלמידה

תוכנית עיצוב התנהגות – המורים בונים תוכנית ייחודית עבור כל תלמיד לפי תכונותיו וחוזקותיו האישיים, לחדד את האתגרים ולתת מענה לצרכים של כל תלמיד. דרך התנסות זו המורים פועלים באופן אישי מול התלמיד ומחזקים אותו דרך שבחים ומשובים מיידים בנוסף לבניית תוכניות קצרות טווח וקביעת ציפיות גבוהות מהתלמידים

כיתה נבחרת – בדגש על ביצוע משימות באופן קבוצתי וכאשר התלמידים רואים את ביצועיהם של השאר ובכך צומחת ציפייה כי גם הוא יכול לבצע את המשימה

ההתנסויות שהעצימו את תחושת המוטיבציה הם
כיתה נבחרת – התנסות אשר קובעת מטרת הצלחה לכיתה כיחידה אחת, ולכן מלבד תחושת האחריות של כל תלמיד כלי השאר, צומחת גם אוירה של שיתוף ידע, מנהיגות בין התלמידים וגם חיזוק תחושת האוטונומיה שכן התלמידים בוחרים בעצמם את המטרה ותחום ההתעניינות

ברכת בוקר – התנסות אשר מיועדת לשיפור תפיסת התלמידים כלפי בית הספר, מהרגשה מאיימת להרגשה “כמו בבית” כאשר אימהות משמיעות הקלטות של ברכת בוקר ועידוד לתלמידים

ההתנסויות שנבחרו נועדו בין היתר גם לחזק את תחושת האחריות החברתית הבית ספרית הם

בכיתת נבחרת – בדגש על האחריות קולקטיבית של כל התלמידים לעמוד במשימה אשר נבחרה על ידם. כך תלמידים אינם יכולים להצליח באופן אינדיבידואלי אלא אם כל הכיתה תעמוד ביעד ובכך כל תלמיד הינו בבחינת אחראי על מעשיהם של כל השאר

כיתה חונכת- תלמידי כיתה ה חונכים תלמידים מכיתה א. מלבד חיזוק הביטחון העצמי אצל התלמידים, ההתנסות גם מעודדת אחריות כלפי תלמידים יותר צעירים שיש לדאוג להם ולהעביר להם ידע. פעילות גם מעודדת מנהיגות

למען הסביבה – אכפתיות כלפי הסביבה לחיזוק האחריות לנושא הניקיון בבית הספר. אחריות היא עניין של מחשבה ושל בחירה בין אפשריות ו של בחירה במחויבות ,היא אינה ערך עמו נולדים, אלא היא ערך הנלמד ואלינו לקבל אותו על עצמנו

קבת תלמידים בצורה ייחודית בבוקר – לחיזוק המוטיבציה

פרק 5 -תוכנית העבודה

 באמצעות המודל לוגי

תאוריית השינוי של המיזם לבית ספר עין נקובא עין ראפה

הצלחה מונעת על ידי חלום והחלום שלך חייב להיות גדול ממך, הוא חייב לשקף משהו בעל חשיבות כל כך רבה בשבילך, עד שבאמת תהיה מוכן לעשות הכל בשבילו. בחיים אנו חייבים לחלום ויתרה מכך, אנחנו חייבים להילחם למען החלומות שלנו ולהגשים אותם. אחרת, לחלומות יש הרגל לרדוף אותנו עד סוף חיינו. אדם חייב שיהיה לו חלום בדיוק כמו שאונייה צריכה הגה ושעסק צריך חזון. בדיוק כמו שזוגיות צריכה אהבה ובדיוק כמו שאם היית הולך לאיבוד במדבר, היית צריך מצפן. ללא אותו חלום או חזון, אתה פשוט מת(יואב זילכה – מנטור אישי ועסקי, מרצה למוטיבציה והצלחה