‘מחנכי/ות שכבת ז

שמחים לשתף אתכם/ן במחברת מערכי שיעורי חינוך בנושא שייכות ואוכלוסיית הקשישים, שהכנו במסגרת תכנית תמ”ר בספרות בהנחיית המורה נועה קדוש.

מקווים שישרתו אתכם/ן ואת תלמידיכם/ן.

שנת לימודים נעימה ושמחה!

תלמידי י’5 תש”פ

מערך שיעור 

אוכלוסיית הקשישים

מטרות לשיעור  

התלמידים יתעניינו בנושאים שנוגעים להם דרך הפעילויות שהכיתה תגבש

שלב ראשון

קריאת הסיפור ״חכמת הזקנים״, מלבד קטע פיתרון החידה. 

נשאל את התלמידים אם יש להם רעיון לפתרון החידה.

לאחר שהחידה נפתרה על ידי התלמידים או על ידי המורה נשאל שאלה לדיון לגבי הסיפור

שאלות דיון לגבי הסיפור

1.מה ניתן ללמוד ביחס לאוכלוסיית הקשישים מתוך הסיפור?

2.לפני מספר חודשים היתה את מגפת הקורונה שפגעה בעיקר במבוגרים. האם נפגשת עם סבא וסבתא שלך? לקחת את הסיכון בלהדביק אותם? או שהעדפת לא לתת להם להיפגש איתך למען בריאותם?

3.אם המצב היה הפוך והוירוס היה פוגע בעיקר בילדים ונערים, היית מוכן שהם יפגשו איתך יסכנו אותך או שהיית מתבודד כדי לשמור על בריאותך?

חלק  שני

נחלק את התלמידים לקבוצות של שני טורים בכל קבוצה. 

כל שני טורים יקבלו שיר. אחת הקבוצות תקבל את השיר ״רגעי זקנה״ והקבוצה השנייה תקבל את השיר ״זה מכבר״.

לאחר מכן, שתי הקבוצות יסבירו אחת לשנייה על מה השירים ולאחר מכן כל הכיתה ביחד תערוך השוואה של שלוש קווי דמיון בין השירים ושלוש קווי שוני בין השירים, ובעיקר יסבירו מה ניתן ללמוד על חווית הזיקנה מתוך השירים.

קישור לסיפור “חכמת הזקנים”

סרטון 

מערך שיעור 

קשר בין דורי

מטרות השיעור

לחשוף את התלמידים לנושא קשר בין דורי וקשר בין הורים וילדים בפרט. 

להפוך שיעור חינוך למהנה ומלמד בו זמנית, לגרום לתלמידים להיות פעילים ולקחת חלק רחב בשיעור.

מהלך שיעור

שלב א  

ראשית, המורה ישאל שאלה מנחה: מה עולה לכם לראש כאשר אתם שומעים את המושג “הקשר הבין דורי”?

יינתנו כמה דקות לתשובות.

המורה ירשום על הלוח קשר בין דורי ויעשה שמש אסוציאציות (5 דק’)

שלב ב

(אופציונלי מכיוון שזה מסביר לתלמידים על קשר בין דורי אבל זה סרטון קצר חסית שמרחיב את מה שדובר קודם לכן)

לאחר הפתיחה המורה יציג את אחד מהסרטונים כדוגמה לקשר בין דורי (3-5 דק’)

הסרטונים

סרטון 1

סרטון 2

שלב ג 

המורה ישמיע את ההקלטה של הסיפור “אבא עושה בושות” (8 דק’)

או יקרא את הסיפור בעצמו או שהתלמידים יקראו את הסיפור במקום ההקלטה

סרטון

שלב ד

בעקבות הסרטונים המורה ישאל את התלמידים (10 דק’)

1.איך הסיפור מתקשר לקשר בין דורי?

2.מה אנחנו לומדים מהסיפור?

3.מה הרעיון המרכזי?

4.האם לדעתכם הורים צריכים להתערב בחייהם של הילדים (או להפך)?

5.האם קרה שאבא או אמא עשו בושות? למה?

6.איך זה קשור ל”אבא עושה בושות”?

7.האם הבחנתם באמצעים אומנותיים בסיפור (אם כן אילו ואיך הם תורמים להבנת הסיפור)? (אופציונלי) 

שלב ה

(אופציונלי מכיוון שזה מפעיל את התלמידים וגורם להם להתעניין בשיעור אך זה לא כל כך תורם להבנת הסיפור)

יתנגן קהוט שאלות על הסיפור “אבא עושה בושות”  (pbl ספרות)

קהוט  (10 דק’)

חידות 

שלב ו

שאלות לדיון בכיתה

1.איך הקשר בין דורי בא לידי ביטוי בחייכם?

2.איזו אוכלוסיה / אוכלוסיות מתקשרת לקשר בין דורי ?הציעו דרכים לשפר קשרים בין דוריים.

3.מהי חשיבותם של קשרים בין דוריים בחיי היום יום שלכ ? 

4.האם בבית ספר יש קשרים בין דוריים (אם כן מה)? 

(הדיון 10 דק’)

מערך שיעור 

אוכלוסיית הקשישים

מטרות השיעור

חשיפת התלמידים לפחד המבוגרים מזיקנה.
חשיפת התלמידים לקשיים של הגיל השלישי.

פתיחה ( 10 דקות)

השיעור מתחיל בשאלה כלפי התלמידים

״ האם אתם בקשר טוב עם סבא וסבתא שלכם?״

השאלה הזאת נועדה כדי לגרום לתלמידים לקחת את נושא השיעור למקום אישי יותר וככה רמת ההשתתפות בכיתה תגדל.

אחרי השאלה קוראים את הטקסט ״ אל תשליכוני לעת קמטים״

״מאז שקמטים
חורשים מזמות בפני
אני כבר לא מסתכל
במראות
פרט אולי, בנשף
מסכות ״

שאלות (10 דקות)

1.מה הבנתם מן הטקסט?
2.מה לדעתכם המסר?
3.האם אתם ראיתם מצב שבו מבוגר פחד מן הזקנה?
4.מה דעתכם על כותרת הטקסט?

גוף השיעור

הפעילות הראשונה

צפייה בסרטון ״ אל תשליכוני לעת זקנה״

סרטון  (מדקה 1:28 עד דקה 6:20)

דיון ( 5 דק’ צפייה בסרטון, 7 דק’ דיון)

1.האם גיליתם בסרטון משהו חדש שלא ידעתם עליו לפני?

2.האם היה הסרטון היה קל לצפיה? אם לא, מה היה לכם הכי קשה לצפייה?

לפעילות הראשונה מוקצב

פעילות שניה ( 20 דק’ )

התלמידים מתבקשים לצייר איך הם רוצים  שהחיים  שלהם יראו שהם יהיו בגיל השלישי, מבחינת מצב כלכלי, משפחה, מגורים, מערכות יחסים חיי וחברה וכו׳.

אחרי סיום הציור חלק מן  התלמידים יציגו את עבודתם יצטרכו לענות בעל פה על השאלות הבאות:

1.מה היה לך חשוב שיהיה לך?

2.אם היית צריך מן הציור הזה לעשות סדר עדיפויות מן החשוב ביותר להכי פחות איך היית מדרג?

לדוגמה:

משפחה.

מצב כלכלי טוב.

המון חברים.

בריאות

3.מה אתה לא רוצה שיהיה חלק מחייך שתהיה בגיל השלישי?

פעילות למקרה בטחון למקרה שנשאר זמן

הכיתה מתחלקת לקבוצות, חמישה תלמידים בכל קבוצה, והמטרה שלהם היא לכתוב חוקה המתייחסת למצב הגיל השלישי – דיור, תקציב, בריאות וכו.

אחרי כתיבת החוקה עולה נציג מכל קבוצה ומציג את החוקים החדשים.

( 20 דק’)

סיכום (3 דק’)

שאלות לסיכום

1.האם למדתם משהו חדש?

2.האם עכשיו אתם תשימו לב יותר לאנשים מבוגרים ולבעיות שלהם?

מערך שיעור 

הקשר הבין דורי

השיעור מתחיל בשאלה

1.מה עולה לכם לראש כשאתם שומעים את הביטוי “הקשר הבין דורי”?

(תשובות מצופות: סבא וסבתא, נכדים, הורים, עבודת שורשים, וכו’)

אפשר לצייר שמש עם חיצים על הלוח (הוספנו שמש עם חצים במצגת, המורה רק צריך לכתוב את התשובות במקום) (5 דק’)

אחרי שהתלמידים מסיימים לענות, אם אף אחד לא התקר, יש לתת הגדרה של הערך

קשר בין-דורי הוא מערכת היחסים בין הדורות השונים במעגל חייו של האדם. בעולם המודרני, עם שינוי מבנה המשפחה המסורתי ותהליכים חברתיים נוספים משתנה הקשר הבין-דורי. (ויקיפדיה) (5 דק’)

קטע מהיצירה “שיר משמר” / נתן אלתרמן

(מוצג על הלוח במצגת ביחד עם סרטון של השיר  (לחן – סשה ארגוב)

(10 דק’)

“שמרי נפשך, כוחך שמרי, שמרי נפשך

שמרי חייך, בינתך, שמרי חייך,

מקיר נופל, מגג נדלק, מצל חשך,

מאבן קלע, מסכין, מציפורניים

שמרי נפשך מן השורף, מן החותך

…

נפשך שמרי ובינתך שער ראשך

עורך שמרי, שמרי נפשך, שמרי חייך”

אפשר לשאול את התלמידים מה הם חושבים שזה אומר או ישר להסביר. 

הסבר (בעל פה ע”י המורה)

נתן אלתרמן אומר לבתו (תרצה אתר) לשמור על עצמה מדברים שונים, כגון קיר נופל, גג נדלק, אבן קלע, סכין, ציפורניים, וכו’.

(חשוב להדגיש את הכמות הרבה של הדברים שהוא אומר לה להישמר מהם)

קטע מהיצירה “שיר הנשמרת”, של תרצה אתר, שבא בתגובה ל”שיר משמר” (מוצג על הלוח במצגת ביחד עם סרטון של השיר )

“אבל אני שומרת את נפשי מהם

וגם איני בוכה

אני זוכרת שביקשת שאהיה ברוכה

אני ברוכה, אני ברוכה”

אפשר לשאול את התלמידים מה הם חושבים או ישר להסביר.

הסבר (בעל פה של המורה)

תרצה כותבת שהיא שומרת על עצמה בגלל שזה מה שאביה ביקש ממנה

(אפשר לראות זאת לפי המשפט “אני זוכרת שביקשת שאהיה ברוכה”)

דיון (5 דק’)

מה לדעתכם הקשר בין היצירות והקשר הבין דורי, ואיך כל זה מתקשר לימינו ?
ניתן להעלות את נושאי הדמיון בין השירים לבין חשש הורים לילדיהם מהרשתות החברתיות.

בשירים האבא מגביל את בתו באופן שיכול להיראות כמוגזם, ככה גם עושים הורים רבים לילדיהם בימינו. בנוסף, הורים רבים חוששים לילדיהם כאשר הם משתמשים ברשתות החברתיות, אך כמו בשיר, כאשר הם מונעים מילדיהם חופש (בשיר: חופש בכללי. ובמקרה שלנו: חופש בטלפונים) הם יכולים לגרום לפספוס ולפעמים לפער חברתי. 

אפשר לומר שאם בשני המקרים ההורה היה יושב עם הילד והיו משוחחים על הנושא, אומרים מה רצונו של כל אחד מהם במקום להצהיר דברים ללא שיח (לדוגמא “שמרי נפשך” או “אסור להשתמש באינסטוש”), הם היו יכולים להגיע להסדר המקובל על שניהם ובסופו של דבר ההורה היה מצליח להגביל את הילד מדברים מסוימים מבלי שהילד יאבד את כל החופש שלו.

האם ההורים צריכים להתערב בחייהם של הילדים שלהם ? עד כמה ?

נקודות מבט שונות שאפשר להתייחס אליהן-

כן הם צריכים להתערב בגלל שהילדים לא יכולים לדעת מה טוב בשבילם, וזה תפקיד ההורים לשמור עליהם.

כן הם צריכים להתערב אבל במידה בגלל שהילדים לא יכולים לדעת מה טוב בשבילם, אבל הם כן צריכים ללמוד מטעויות.

ההורים לא צריכים להתערב אלא במקרים חריגים כי הם צריכים לתת לילדים שלהם להתמודד עם דברים בעצמם.

ההורים לא צריכים להתערב בחיים של הילדים שלהם בכלל כי זה לא עניינם.

עוד דרך שבה הקשר הבין דורי בא לידי ביטוי בימינו היא במגפת הקורונה שקרתה לאחרונה.

(אפשר לשאול את התלמידים איך הם חושבים שזה בא לידי ביטוי) 

המחלה הייתה מסוכנת בעיקר לגילאים המבוגרים

הדורות הצעירים היו צריכים “לשמור” על הדור המבוגר יותר

הם עשו זאת על ידי שטיפת ידיים, בידוד חברתי, וכו’.

פער טכנולוגי, בהזמנת משלוחי מזון וקביעת תורים אצל הרופא (הדור המבוגר קיבל ומקבל עזרה מהדור הצעיר בדברים אלו)

(חשוב להדגיש עד כמה הדור המבוגר היה תלוי בדורות האחרים ולכן חשוב שיהיה קשר ביניהם)

(אפשר לשאול את הילדים מה הם עשו בזמן המגפה כדי לשמור על עצמם ועל אחרים (והאם לדעתם זה היה מספיק, מה היו יכולים לעשות יותר טוב)

(2-10 דק’)

במידה ונשאר זמן שיעור

השיעור נגמר עם נגינת השיר “פתחו את השער” / קדיה מולודובסקי

(תרגום מיידיש- פניה ברגשטיין/ לחן:נחום נרדי )

השיר פורסם לאחר מלחמת העולם השנייה. השיר מתאר את ערך המשפחתיות, הקשר הבלתי נפרד בין בני המשפחה, שרשרת הדורות, הקשר הרב דורי,

מסמל את המשכיות המשפחה והעם היהודי.

השיר

מצגת 

מערך שיעור

הקשר הבין דורי

מטרות השיעור

לפתוח דיון על היחסים בין הדורות, לחבר יצירות אומנותיות לנושאים שקשורים לחיי היום יום.

פתיחה (10 דק׳)

שמש אסוציאטיבית

נכתוב על הלוח את המילה הקשר הבין דורי ותקשורת בין הדורות.

נושאים שעשויים לעלות: בני משפחה, מבוגרים, ok boomer, בדיחות לא מתאימות, דעות על הדור שלנו, לא מצליחים לתקשר.

“תולדות האהבה” / עדי קיסר

“סבתא הבינה ודברה תימנית

אמא מבינה אבל לא מדברת

אני לא מבינה ולא מדברת

ואת כל מה שלא הבנתי

ואת כל מה שלא דברתי

אני כותבת”

ניתוח השיר (10- 15 דק׳)

להקריא את השיר ולשוחח עליו עם התלמידים. נושא השיר הוא “תולדות האהבה” בין הדוברת לאמא שלה וסבתה.

בין אמא שלה וסבתה יש בעיות תקשורת הנובעות ממרחק בשפה ובגיל. אם זאת הקשר בניהן חזק מאוד עקב האהבה שקיימת. השיר מדבר גם על איך המשוררת לוקחת את התסכול מחוסר התקשרות למקום טוב של כתיבה ולא למקום רע.

דיון (20-25 דק׳)

השאלות נועדו לעורר דיון עם התלמידים, כתבנו מגוון שאלות שניתן להשתמש בהן בהתאם להתקדמות השיעור והנושאים שגורמים להכי הרבה עניין בתלמידים.

1.איפה הקשר הבין דורי פוגש אתכם בחיי היומיום? ואיפה התקשורת הבין דורית באה לידי ביטוי במפגשים אלו?

2.ספרו על מקרים שבהם התקשתם לתקשר עם דורות אחרים עקב מרחק בשפה גיל או בתפיסת העולם?

3.איך מורים מתקשרים לקשר הבין דורי?

4.האם אתם מרגישים שיש בעיות תקשורת עם מורים?

5.ממה אתם חושבים שדבר זה נובע?

מצגת

מערך שיעור 

קשישים

מצגת

בשקופית הראשונה

שמש אסוציאציות, התלמידים “זורקים” מילים או דברים שעולים להם לראש ברגע שהם שומעים את המילה קשישים.

(חשוב להעביר את הדיונים במעגל , יש לסדר את הכיתה קודם לכן.)

דרוש כדור לדיונים

הדיונים יעברו כאשר תלמיד ירצה לדבר יש לזרוק אליו את הכדור וכשהוא מסיים לדבר מעבירים להבא בתור.

חשוב לתת לתלמידים להמשיך את הדיונים בתוך עצמם ולתת להם להתבטא, ברגע שזה גוזל זמן יקר מהשיעור לעצור (לתת טעם של עוד) ולהמשיך במערך השיעור.

ניתוח ספרותי ליצירה

חשוב שהמחנכת תקרא ותבין את היצירה בעצמה לפני שתעביר את הדיון בכיתה

ניתוח ספרותי לשיר “הזקנה שאהיה” / נועם דרומי

הרעיון המרכזי של היצירה הוא התמודדות של אישה בת 35 עם אירועים שקרו לה במהלך החיים ועוד יקרו לה שקשורים לגילה, לדוגמה העובדה שהיא תהפוך לזקנה יום אחד והעובדה שפעם הייתה נערה.

״לא מרשות לי לחשוב ולהזדהות…״ כלומר המחשבות על העתיד ועל העבר של אותה אישה לא נותנות לה להזדהות עם העובדה שהיא נמצאת בהווה ושהיא בעצם ״רק בת 35״.

״אתמול פגשתי את הזקנה שאהיה. לא, לא דמיינתי״

אנו משערים שהאישה ״פגשה” את עצמה כ”זקנה״ רק במובן הרוחני, זאת אומרת שהיא כנראה חוותה משבר כלשהו שגרם לה להרגיש את הזיקנה שכביכול מתקרבת, את הזקנה שהיא חושבת שתהיה, ואת העבר שחלף במהירות.

בשיר קיימים אמצעים אומנותיים אשר מדגישים את הרעיון המרכזי של היצירה והם חזרה על המילים המתארות את עצמה בשיר, ועל ההתעסקות בה אשר מדגישים שייכות אל האישה בשיר.

לדוגמא

אני, הייתי, שאהיה, בי, לי, שאני

בנוסף, קיימת בשיר פסיחה, מבנה השיר לא ברור, קטוע.

דוגמא מהשיר

 “אלא ממש פגשתי אותה. שוחחנו ארוכות”

עובדה זו יכולה להעיד על כך שהדוברת בשיר מבולבלת, לא סגורה על עצמה בהקשר לחיים שלה, ולכן, לא בהכרח יודעת איפה לסיים את משפטה.

כותרת היצירה “הזקנה שאהיה” מרמזת על חששותיה של הדוברת בשיר, בנוגע להזדקנות שלה ובנוגע לעתידה.

בנוסף, המילים “הזקנה שאהיה” שמרכיבות את הכותרת חוזרות מס פעמים בשיר.

דוגמאות מהשיר-

“ידעתי שכשאהיה זקנה, אהיה זקנה כזו”

“והזקנה (הישישה) שאהיה יום אחד”

בנוסף, ישנה האנשה בשיר והיא נמצאת בשורות הבאות:

“הן כולן חיות ובועטות בי”

הדוברת בעצם מאנישה (נותנת להם תכונות אנושיות) את הדמויות שהן לא אמיתיות ושנמצאות רק בראש שלה.

היצירה מתקשרת לאוכלוסיית הקשישים.

הדוברת בשיר מדמיינת לעצמה כיצד היא תיראה ותתנהג כשתהיה בעצמה חלק מאוכלוסיית הקשישים.

״ידעתי כשאהיה זקנה, אהיה זקנה

כזו.

אני כל הזמן הכל ״

חשוב להגיע למטרה הסופית.

המטרה: איך קשישים באים לידי ביטוי בחיי היום יום?

להעביר לתלמידים את כל המידע הדרוש בכדי שיבינו את המצב בהם נמצאים רוב הקשישים, בדידות.

לתת לתלמידים את הרצון ואת כל הכלים למצוא דרכים לעזור לקשישים, שיגיעו לכך בעצמם, בזכות הדיונים והסרטונים.

מערך שיעור

נוסח / בן ציון תומר

מתודה 1  (.15 דק’)

המורה יחלק לתלמידים את השיר עם חלקים חסרים, והתלמידים יצטרכו להשלים את החלקים החסרים על פי הדמיון והחוויה שלהם, לאחר מכן מי שירצה לשתף, ישתף את שאר הכיתה.

אביאמי ____ ____ ____ ____.

אני  ____ .

אביאמי ____ ____ ____ ____ ____ ____ ,

אני ____ ____ ____ ____ ____ ____ .

אביאמי ____  ____  ____ ,

אני  ____  ____  .

אביאמי  ____  ____ ,

אני  ____  ____  ____ .

אביאמי  ____ .  ____  ____ .

אני ____ .  ____  ____ .

אביאמי ____ ____ . ____ ____ ____ : ____  .

אני ____ ____ ____ ____ .

מה ____ ____ ____ ____ ____  ?

בני ____ ____ ____ ____ ____ ____ .

מתודה 2  (10 דקות )

 דיון על המשימה 

1.מה הנושא של השיעור לדעתכם? (השונות שבין הילדים להוריהם- הקשר הבן דורי)

2.האם יש פער בין ההורים אליכם? 

3.האם הפער חיובי או שלילי?

4.האם אפשר שלא יהיה פער?

5.מתי הפער הוא טבעי ומתי לא?

6.באילו תחומים באים לידי ביטוי ההבדלים בינינו לבין ההורים?

מתודה 3 (5 דקות)

המורה יקרין את השיר על הלוח ואחד או כמה תלמידים יקריאו לכל הכיתה.

מתודה 4  דיון והעמקה בשיר

(לתת לתלמידים לנהל את הדיון, להעלות מידי פעם שאלות מנחות)

1.על מה אתם חושבים שהשיר מדבר?

2.מה ניתן להבין מהשיר?

3.על מי השיר מדבר?

4.מה היחסים בין האב לבן?

5.מה אתם חושבים על השיר? מזדהים? 

6.מה אתם לקחתם מבית הוריכם? מה שיניתם?

7.אתם חושבים שאתם תהיו שונים כהורים מהוריכם?

ציוד לשיעור

דפים מודפסים של המשימה הראשונה 

שהשיר יהיה מוכן להקרנה במחשב (השיר בעמוד הבא)

נסח/ בן ציון תומר

“אבי באבן  את חייו  חקק.

אני ברוח.

אבי רהט ביתו בצבע חם וחום ובמוצק,

אני בצבע כפור וברהיטי נוצה קלים מרוח.

אבי נשם עם אלוהיו,

אני עם עיט.

אבי צמח מרחוביו

אני אפילו לא מבית.

אבי שתק. לבו הלם.

אני הולם. לבי שותק.

אבי כבר מת. מקדש מעט לו: אבן.

אני עוד חי ומקדשי ברוח.

מה ישרד עת אסוער כתבן?

בני את שמי לא יחקוק על לוח”

מצגת 

מערך שיעור 

אוכלוסיית הקשישים

מטרת השיעור

נבחר לעסוק לא רק בקהילת הקשישים, אלא גם כמה חשוב להקדיש להם זמן,

כי כמו כולם גם הם בני אדם הזקוקים ליחס ולאהבה.

חשוב בכל הדיונים בסרטונים הבאים לעורר עניין בין כל התלמידים.           

פחות לנדב כדי לא ליצור תחושת אי נוחות לתלמידים.                               

בדיונים בהם ניתן, לנסות לעורר תגובה נגדית מהתגובה שהתקבלה בהצגה בתגובה הנגדית.

להדגיש כי יש צורך לזכור הרבה פרטים מהסרטונים כי אם יש זמן אז יהיה טריוונטי [חידון – כמו קהוט] עם שאלות ספציפיות על הסרטונים.

סרטון

בסרטון שלפנינו בחרנו להראות את השאלה-

כמה מהיום שלך את/ה מבלה לבד? 

(נמצא בין הדקות 11:18-14:27 בסרטון) כדי להראות כרגע את חיי היומיום של הזקנים. 

כמו כל בן אדם חי, גם הזקנים זקוקים לתשומת לב, וגם הם לא צריכים להעביר עם מישהו את היום.

רוב המשתתפים בקליפ אמרו כי את רוב הזמן שלהם מבלים לבד, אלא אם יש להם תחומי עניין שהם משקיעים בהם.

בחרנו להראות דווקא את הסרטון הזה כדי להתייחס לערך אותו אנו רוצים להעביר.

ההתייחסות לערך “זקנים”היא כללית מאוד, אך אנחנו בחרנו להתייחס דווקא בין הקשר של הזקנים למשפחתם, לסביבה שלהם, לשכנים שלהם ובכללי לסדר היום שלהם.

חסר קטע שיר (מס’ 9)

את השיר מספר הדובר, שכן של הזקן, ובעצם מדבר על סדר היום שלו.

יום-יום יוצא הזקן, מטפל בגינה שלו, הגב שלו כבר כפוף והוא עייף, אבל הוא לא נכנע.

שאלה

מה אתם חושבים שזה מעיד על האופי של הזקן, או הזקנים בכללי?

(תשובה- אופי הזקן הוא חזק גם כאשר פיזית הוא נראה חלש, זה מראה על חוזק לא משנה מה עברו בחיים)

“צריך כל יום

עשבים שוטים

לא מתים”

עשבים שוטים הינם עשבים לא רצויים אשר גדלים בין צמחי מתורבתים ואפילו מפריעים לצמחים אלה.

הזקן בשיר אומר כי צריך לטפל בצמחים אלו כל יום.

שאלה לדיון

מה אתם חושבים שיכולים להיות העשבים בשיר?

(תשובה – הזקנים, כמו העשבים גם בזקנים זקוקים לטיפול ויחס על בסיס יומי כדי לא לבלות את הזמן שלהם לבדם).

הסתכלו בסרטון שלפניכם

“קשישים בודדים בחג הפסח”

סרטון

שאלות לדיון בכיתה

1.מה אתם הייתם עושים אם הייתם נתקלים בקשיש אשר לא היה לו מקום לבלות בו את חג הפסח או איך לבלות את חג הפסח (מבחינתם אוכל, מצרכים, מישהו שיביא להם אוכל ועוד…)?

2.כמה השפעה בנושא יש לכם בנושא בגיל שלכם/ן?

3.איך אתם הייתם מרגישים אם לא היה לכם איפה לבלות את חג הפסח או עם מי?

(בכל הדיונים יש צורך לנסות לקבל את כל הדעות, אם מישהו נותן דעה, לנסות להוציא דעה נגדית. אם מישהו היה אומר שהיה לוקח מציע להוריו שיארחו אותו בליל הסדר, לשאול מה עם מי שלא רוצה להביא זרים אליו הביתה בחג שהוא משפחתי).

סרטון “מה זה הדבר הזה?”

דיון בכיתה על השאלה

כיצד אנחנו יכולים להביע את תחושת ההערכה והכבוד שלנו כלפי קשישים?

טריוונטי

שאלות ותשובות בטריוונטי 

1.כמה פעמים שאל האב את הילד, ‘מה זה הדבר הזה?’ על ציפור הדרור?

תשובה– ארבע פעמים

2.כמה פעמים שאל הילד את האב כשהיה קטן, ‘מה זה הדבר הזה?’ על ציפור הדרור?

תשובה-21 פעמים

3.בן כמה היה הילד כאשר שאל את האב?

תשובה – בן שלוש.

4.כיצד ענה האב לבן כשהיה קטן?

תשובה– בחיבה ועם חיבוק.

5.כיצד ענה הבן לאב?

תשובה – בכעס ובעצבנות.

6.מה תשובת הזוג לשאלה: כמה מהיום שלך את/ה מבלה לבד?

תשובה –לפעמים כל היום.

7.כמה קשישים מכל עשרה בישראל סובלים מבדידות?ֿ

תשובה – ארבעה

8.באיזו תקופה הקשישים הכי סובלים מבדידות?

תשובה – בתקופת חגים.

9. איפה עושים מאמץ שאף קשיש לא יסעד לבד?

תשובה – במשרד לשוויון חברתי.

10. כיצד המדינה והמשרד לשוויון חברתי פועלים על מנת לסייע לקשישים הבודדים בחג?

תשובה – מזמינים אותם להתארח.

11. כמה קשישים חיים בבדידות?

תשובה – 15,000

12. האם בני המשפחה של הקשישים מביאים אותם לבתי חולים וממציאים מחלה רק כדי שיוכלו להיות שם בתקופת החג?

תשובה –  נכון

13. כמה משפחות פנו למשרד לשוויון חברתי כדי שהקשישים לא יהיו לבד?

תשובה – 753

מצגת “אמי אפתה לי את כל העולם בעוגות מתוקות”