עבודה סופית בקורס “ניתוח התנהגות” / שלומית זילברנגל

עבודה סופית “ניתוח התנהגות” / שלומית זילברנגל

מגישה:
צופיה יהודית סבאן
208426841

תיאור הילדה

נועה (שם בדוי). בת 3.10. באה ממשפחה דתייה – עמידה, רמה סוציו אקונומי גבוה. גרה בישוב בסביבה טובה, מצמיחה ונותנת. אוכלוסייה ברמה גבוהה, אינטליגנטית ואוריינית. הוריה עובדים בעבודה עמידה, והיא הרביעית מבין חמישה אחים.  נועה ילדה רגילה בלי מוגבלת. נמצאת בגן רגיל – גן טרום חובה. 

חוזקות – נועה מזהה את רוב אותיות שמה, ומצליחה לזהות את אותיות אלה גם במילים אחרות ובסביבה אחרת. הגרפו מוטוריקה של נועה במצב טוב. היא יודעת לצייר טוב ביחס לגילה. המוטוריקה הגסה של נועה טובה. השפה של נועה עשירה באוצר מילים רחב. בנוסף התפיסה החזותית של נועה טובה מאוד – היא ברמה גבוהה יותר מבני גילה. במשחק הזיכרון, נועה טובה מאוד. בדר”כ מנצחת את בני גילה וגדולים ממנה.

קשיים – מתקשה לזהות ולשיים את הספרות 1-5. מבחינה רגשית לנועה יש קושי בשינויים, ובתקופות של שינוי יש לה רגרסיה בתהליך הגמילה. לנועה יש קושי להתרגל לאנשים חדשים. בדר”כ היא תתחבר למעט אנשים ותרצה להיות רק בקרבתם .

תצפית:

תאריך: 17.6     שעת התחלה: 12:00     שעת סיום: 12:15  

תצפית על: נועה (שם בדוי) גיל: 3.10

רפלקציה על התצפית

מה למדתי מתהליך התצפית?

למדתי כי כתיבת התצפית היא קריטית חשובה ותורמת מאוד למקצוע. בעקבות התצפית ניתן לנתח את ההתנהגויות של כל ילד וילד, והדרך הזאת נותנת להסתכל באופן נקודתי על כל התהליך והדרך, וע”י כך ניתן לנתח את ההתנהגויות השונות. התצפית נותנת לנו את המענה הטוב ביותר על מנת לקדם את הילד בנושא כזה או אחר.

מה למדתי מהתצפית על נועה?

בעקבות התצפית על נועה למדתי על החוזקות והחולשות שלה יותר לעומק. מבחינה חברתית למדתי כי נועה אוהבת לשחק עם ילדים מסוימים בגן, ולאותם ילדים היא תתחבר ותעשה בשבילם הרבה. לפי הפרשנות האישית שלי נראה כי נועה נלחמת על המקום שלה, ולא מוכנה לוותר לאחרים. 
על פי המשחק שנועה שיחקה עם הגננת ניתן להבחין כי לנועה יש קושי בזיהוי ושיום מספרים. נראה כי נועה מתבלבלת בין הספרות השונות, וכי צריך לעבוד איתה על כך על מנת שהיא תזהה אותם. עפ”י התפתחות הילד – ילד בגיל 3 צריך לזהות ולשיים את הספרות 1 – 3.

תכנית הלימודים:

בחרתי להתמקד בנושא – “מתמטיקה לגני ילדים”.
בחרתי להתמקד דווקא בנושא זה לנועה, כיוון שראיתי בעקבות התצפית כי ישנו קושי לנועה בזיהוי מספרים. בנוסף לכך, התייעצתי עם הגננת של נועה והיא אמרה לי כי צריך לחזק את נועה בצד המתמטי.

הנושא שאותו אני בוחרת להתמקד בו בעבודה שלי עם נועה הוא ב”מושג המספר”. בתוך נושא זה אתמקד בנושא הנקרא “ייצוג של כמויות.” בנושא זה אנו מתמקדים בזיהוי מספרים המתייחס לזיהוי הסמל הגרפי.

פירוט הנושאים

1. מושג המספר

פירוט נושא מושג המספר

ספירה

ספירה אחורה

התאמה חד-חד ערכית

מנייה

השוואת קבוצות על ידי מנייה

מספרים סודרים

אומדן

ייצוג של כמויות

מספרים ופעולות

חיבור וחיסור

חלוקת קבוצות עצמים לקבוצות שוות

המושג חצי

דגמים חוזרים

2 .תחושה מרחבית  וגאומטריה

תרשים תחושה מרחבית וגאומטריה

פירוט הנושא תחושה מרחבית וגאומטריה

תחושה מרחבית – תיאור מילולי וייצוג חזותי של יחסים במרחב

תפיסה חזותית של גופים וצורות הנמצאים במרחב

גופים וצורות – היכרות בסיסית עם גופים וצורות

צורות וקווים
מצולעים

גרפים ופריסות

סימטריה

3 .מושגים כמותיים בחיי היום – יום

יחסי גודל

מדידות – השוואה ישירה והשוואה בעזרת מתווך

מדידה ביחידות מידה שרירותיות ובאמצעי מדידה מקובלים

אומדן

זמן – מושגי זמן

שעון

כסף – זיהוי מטבעות ושטרות
שימוש בכסף בקנייה ומכירה

איסוף וייצור נתונים – מיון וארגון

ייצוג נתונים
ניתוח נתונים

מטרות העל של התוכנית :

– להניח את היסודות להתפתחות החשיבה המתמטית של הילדים

– לעודד את הסקרנות והרצון של הילדים לעסוק ולהתנסות במתמטיקה, על מנת לפתח כישורים של התבוננות, חקירה והסקה.

– לחבב על הילדים את העיסוק במתמטיקה

תיאור לימוד המושג 

מטרת על: לימוד מספרים מתמטיים.
מטרה: נועה תזהה את הספרה 1.

הגדרת ההתנהגות: נועה מתקשה לזהות את הספרות 1-3. נועה אינה מבדילה בין המספרים השונים. מטרתי ללמד את נועה לזהות את הספרות 1-3. כאשר נציג לנועה את שלושת הספרות האלה, ונבקש ממנה להצביע על ספרה מסוימת – היא תדע להצביע על הספרה הנכונה.

גיורי מבחין: כאשר נועה תראה את הספרה 1, היא תוכל לזהות אותה ולדעת כי זו הספרה 1.

ידע ומיומנויות קדם הנדרשות לבי דרך ההתנהגות

– היכרות בסיסית עם המספרים

– לספור ספרה אוטומטית

– הכרת הכמויות המתאימות למשמעות המספר

– הפרדה בין ציור למספר.

תיאור פעילויות:

פעולה 1 – בפעילות זו אתמקד ב”הצגה סימולטנית “.
בתחילה אלמד את נועה איך הספרה 1 נראית. מה מאפיין את הספרה אחת. ממה היא מורכבת, ומה מייחד אותה. אחרי לימוד זה אפרוש בפניה מספר כרטיסיות עם מספרים, ואבקש ממנה לזהות את הספרה 1.

פעילות 2 – בפעילות זו אתמקד ב”הצגה לסירוגין “.
את פעילות זו אתחיל כמו בפעילות הראשונה. אלמד את נועה את הספרה 1 – מה מייחד את הספרה, ממה היא מורכבת וכו’. לאחר מכן אציג לנועה בכל פעם כרטיסיה שונה, וכאשר אגיע לספרה 1 – עלייה להצביע ולהגיד כי זו הספרה 1.

כיצד אצור שליטה בגירוי?

פעולה 1:
נסיבות – בפעילות הראשונה אפרוש לפני נועה כמה מספרים. אבקש מנועה להצביע על הספרה אחת.
התנהגות – נועה תבצע את המשימה.
תוצאה – חיזוק חיובי / שלילי. במידה ונועה תצביע כשורה אתן לה חיזוק חיובי – (קוביית שוקולד / מילה טובה). במידה ונועה לא תגיב כשורה אבקש ממנה לנסות עוד פעם.

פעילות 2:
נסיבות – אראה לנועה בכל פעם כרטיסיה אחרת המוצגת בה ספרה שונה. משימתה של נועה לעצור אותי כאשר אני מגיע לספרה 1.
התנהגות – נועה תבצע את המשימה בהתאם להוראות.
תוצאה- חיזוק חיובי שלילי. במידה ונועה תעצור אותי כאשר אגיע לספרה 1, אתן לה חיזוק חיובי. במידה ונועה תעצור אותי על ספרה שאינה 1, אבקש ממנה לנסות שוב.

• שליטה בגירוי ע”י תרגיל וחיזוק –על מנת שנועה תשלוט בגירויים השונים (זיהוי הספרות), אתרגל את הפעילויות השונות עם נועה. במידה ונועה לא תקבל תגובה או חיזוק אחרי התנהגות מסוימת בהתאם לזיהוי הספרות, בפעם הבאה היא לא תתייחס לגיורים האלו, לכן עלי לתת חיזוק לנועה (לחיובי או לשלילה), ולתרגל עם נועה את הפעילויות השונות, וע”י כך ניצור אצל נועה שליטה בגירוי.

• קביעות –אקבע זמן קבוע שבו אעבוד על נועה על זיהוי הספרות – פעמים שלוש בשבוע. ע”י קביעות זו אוכל לתרגל עם נועה בתדירות המותאמת איליה ובכך אעלה את הסיכויים שנועה תזהה את הספרות 1-3.

הסבירו מה יכול להפריע ליצירת של מערכת גירוי וכיצד תתגברו על כך – 

ישנתם כמה גורים היכולים להשפיע על איכות הלמידה ומידת ההפנמה של הלומד.

1. מיסוך והצללה – מצב שבו מונע מגירויי ההוראה להגיע אל נועה בצורה שלמה וברורה. המיסוך חוסם את הגירוי המבחין. בהצללה יש תחרות בין גירויים אחרים. המפקד והמסלול יהיה מיסוך והצללה – יהיה קושי לנועה לקלוט את הגירוי המבחין הקשור לפעילות.
סיוע המתאים למיסוך והצללה:
אבצע שינויים פיזיים בסביבה בה אני עושה לנועה את הפעילות. אנקה את הסביבה מגירויים לא נחוצים לפעילות, ואעירים את הגירוי השולט בצורה אינטנסיבית יותר – במקרה שלנו זו הספרה 1. עי הדגשת הגירויים הנחוצים לפעילות, והורדת הגירויים הסביבתיים שהם לא רלוונטיים הפעולות האפטיות את המיסוך וההצללה.

2. חוסר ריכוז במהלך הפעילות  – התקנת המערכת הגירוי עלול להיפגע במקרה והתנועה לא התרגשות להתרכז במרכז הפעולות. המסמך הזה לא היה מרוקזת דבר זה משפטי על קליטת הגירוי המבחין, וכתוצאה כמו על השליטה בגירוי.
סיוע מתאים לחוסר ריכוז- 
מיומנויות קשב וריכוז –  אשמור על קשר עין עם נועה תחת הפעילות. אספק לנועה הזדמנויות רבות לתגובה פעילה. תעשה זאת ע”י שאלות ישירות לנועה על מנת למנוע “ניתוק קשב” תתכנן את זמן פעילות בהתאם לרמת ריכוז של נועה ולגיל שלה ..
תשומת לב – על מנת שנועה יתייחס ויתרכז רק לגירוי הקשור לפעילות – תעשה את הפעילות בסביבת למידה שקטה מגירויים נלווים, ותבליט את הפעילות אותה אני רוצה שנועה תסב את תשומת ליבה .
הזדמנויות לתגובה– מטרתה של הדרך זו לא יכולה לנו להגדיר את הפעולה של המערכת, לבטל את הפעולה הזו. אשאל את נועה שאלות הקשורות לספרה אחת, כמו: למה דומה בעינייך הספרה 1? מה היא מזכירה לך? ובמידה ולנועה תהיה הערות בנושא, אתן להגיב איליהם.
קצב הזדמנויות לתגובה – על מנת להשאיר את נועה בריכוז אחד הדרכים להתגבר לזה זה הדיבור שותף ומהיר תחת הפעילות. הדרך הזו יוצאת עניין אצל הלומד, ורצון להיות חלק מהפעילות (מתאים גם לחוסר מוטיבציה).

3. חוסר מוטיבציה בלימוד מתמטיקה – על מנת ליצור קשר שליטה בגירוי צריך שיהיה מוטיבציה ללמידה אצל נועה. יהיה לך מוטיבציה ללמידה, דבר זה עלול לפגוע בשליטה בגירוי.
סיוע מתאים לחוסר מוטיבציה –
בולטות – בסיוע זה אני אבליט לנועה את הגירוי המקדים. כאשר תציג בפניה את הכרטיסייה של ספרת 1 – תבליט בקולים ע”י הרמת קול ובכך תרכז אותו ותכניס אותה לפעילות שלנו .
אטרקטיביות -. על מנת להבליט לנועה את הגירוי מבחין בדרך נעימה ומזמינים ישתמש בהומור תוך כדי הפעלת פעילות תספר לה סיפור מצחיק על ספרה אחת טוב לקרוא את החוויה טובה ללמוד לימוד המתמטיקה.

4. חוסר הבנת הדרישות מהפעילות – נועה עלולה לא להבין את הוראות הפעילות. עבודה ומצב זה יקרה, ברוב הסיכויים דבר זה פוך בבי סטריפ המשימה ובהבנת המושגים ויאה כך נועה לא תזהה את הספרה 1.
סיוע מתאים לחוסר הבנה בדרישות – “הוראות ברורות” – בהוראות הבריאות מדברים קצרים ומעניינים בלי הרבה פרטים. במידת הצורך אדגים ואכוון תוך כדי הפעילות.

תמיכה בגירוי

סוג תמיכה 1 שליטה בגירוי – 

“הדגשת הגירוי המבחין”. ע”י תמיכה זו אני מבליטה את הגירוי המבחין שאותו אני רוצה שנועה תזהה, על מנת למשוך את תשומת ליבה אל אותו גירוי. בתמיכה זו אני יכולה להבליט ע”י הקול, הצמדת סימנים והבלטת הצורה החיצונית. בחרתי להבליט ע”י צבע בולט. כל המספרים יופיעו רק ע”י צבע תוחם מסביב, ובלי צבע פנימי למספר. לעומת המספר שאותו אני רוצה שנועה תזהה, שהוא יהיה במילוי צבע גם בתוך המספר, מלבד הצבע התוחם.
בחרתי דווקא בגירוי זה, כיוון שהתפיסה הוויזואלית של נועה חזקה, וע”י הדגשת הצבע אני משתמשת בתפיסה הוויזואלית, וכך יהיה לנועה קל יותר להבחין בגירוי.

(בתמונה רואים דוגמה ל”הדגשת הגירוי המבחין”)

תמיכה בתגובה

סוג תמיכה 2 שליטה בתגובה –  “הדגמה”. לפני שאתחיל בפעילות עם נועה אדגים לה מה עליה לעשות, ואראה לה איזה מספר עליה לבחור מבין כל המספרים. ע”י ההדגמה אני מפעילה את הזיכרון הוויזואלי של נועה – דבר החזק אצלה ויכול להועיל לה בביצוע ההתנהגות.

מתי אשתמש בתמיכות? 

במידה ואראה כי נועה מתקשה לזהות את הספרה 1 מבין כל שאר הספרות אשתמש בתמיכות הנבחרות.
את השליטה בגירוי, “הגשת הגירוי המבחין”, אשתמש בפעילות הראשונה – בהצגת סימולטנית. את השליטה בתגובה, “הדגמה”, אשתמש בפעילות השנייה – הצגה לסירוגין.

הדהיית התמיכות:

הדהיית התמיכה של שליטה בגירוי – “הדגשת הגירוי המבחין”. בתחילה אציג לנועה את הספרה 1 בצבע בולט מאוד, ולאט לאט הוריד את טון הצבע בצורה הדרגתית עד אשר אגיע למצבו הטבעי כמו שאר המספרים המוצגים – בלי מילוי צבע כלל.

הדהיית התמיכה של שליטה בתגובה – “השהיית זמן”. בחרתי להתמקד דווקא בהדהיה זו, כי אני מאמינה בה מאוד. בתחילה אתן את הסיוע באופן מידיי. אדגים לנועה את המשימה שהיא צריכה להצביע על הספרה 1 קרוב לביצוע המשימה. לאט, לאט בצורה הדרגתית השהה את הזמן יותר ויותר – עד אשר נועה תצליח לזהות את הגירוי המבחין בלי תמיכה של ההדגמה. 

כיצד אפעל במידה ונועה לא תצליח את המשימה למרות התמיכות- 

במידה ואראה כי נועה לא מצליחה בביצוע ההתנהגות למרות התמיכה, אנסה להדגיש באופן בוהק יותר את התמיכות השונות.
בתמיכת ההדגשה – אדגיש בצבע שונה את הגירוי המבחין משאר הגירויים בנוסף לתוך הצבע של הספרה 1 – הגירוי המבחין.
בתמיכת ההדגמה – אשתמש בתמיכה יותר אינטנסיבית שהיא תמיכה פיזית. אעשה ממש יחד עם נועה את המשימה. במידת הצורך אשנה את התמיכה עד אשר אגיע לתמיכה המתאימה לה.
למשל במקום להשתמש בהשהיית זמן – אשתמש בתמיכה מהכבד אל הקל.

(בתמונה  בעמוד 13 – רואים דוגמה להדהיית התמיכה בגירוי).

(בתמונה בעמוד 14 – רואים הדגשה במידה והתמיכות לא יעזרו לנועה).

הכללת הגירוי

הכללת גירוי לספרה 1 – את הספרה 1 ניתן לראות בהרבה מקומות מלבד הפעילויות הנ”ל. את הספרה 1 ניתן לראות בסופר על גבי מצרכים, בתוצאות משחק, במספר עמ’ בספר בעיתון, על שלט הטלוויזיה ועוד רבים כאלה.

כיצד אלמד את נועה על מנת להבטיח הכללת גירוי בחיי היום יום – כיוון שלנועה יש קושי להתרגל לאנשים חדשים, בחרתי להתמקד במקומות שונים וזמנים שונים. על מנת שנועה תוכל להבחין בספרה 1 בעוד מקומות מלבד הפעילויות, אלמד את נועה את הספרה 1 בעוד גירויים. בכל פעם אחשוף את נועה לגירויים שונים בצורה הדרגתית. למשל: אראה לנועה כי הספרה 1 המופיעה בשעון הגן. אקרא ביחד עם נועה ספר שהיא אוהבת לקרוא ובכל פעם שנגיע לעמוד שבו מופיעה הספרה 1 – אסב את תשומת ליבה לעמוד הספר ואראה לה את הספרה 1. אטיל עם נועה קובייה עם מספרים עליה, ואראה לה כי הספרה 1 מופיעה גם על הקובייה. אראה לנועה פאזל שהיא אוהב אשר יש בו מספר חלקים, שבמספר זה מופיע הספרה 1. אסב את תשומת ליבה לכך ואראה לה כי גם על גבי הפאזל יש את הספרה 1. וכן אלמד את נועה את הספרה 1 בזמנים שונים מהזמנים בהם היינו עושות את הפעילות.

(בתמונה יש דוגמה להכללת גירוי לספרה 1)

הכללת תגובה

הכללת תגובה לספרה 1 – את הספרה 1, ניתן להציג בכמה אופנים. אפשר להציג בצבעים שונים, בכתב בלון או כתב דפוס, ע”י חומרים שונים.

כיצד אלמד את נועה על מנת להבטיח הכללת תגובה בחיי היום יום – על מנת שאדם ירכוש הכללת תגובה הוא צריך שיהיה לו יצירתיות. ע”י יצירתיות אנו מגיבים בצורות שונות ומגוונות לאותו גירוי מבחין. כיוון שגרפו מוטוריקה של נועה טוב בחרתי להתמקד בציור. אביא לנועה חמישה דפים שעל גביהם יש את הספרה 1 כמו בכרטיסיות שיש בפעילות. על נועה למלא בכל דף את הספרה אחת בחומר יצירה אחר. נצנצים, פונפונים, טושים, גזרי נייר וטושטושים.

שימור התנהגות 

מטרתי לשמר את זיהוי הספרה 1 באופן קבוע. את שימור ההתנהגות אבצע כאשר חלק גדול מהמטרות הנ”ל השגתי. על מנת לשמר את ההתנהגות כאשר נועה תצליח לזהות את הספרה 1 במהלך היום, אחזק אותה מידי פעם על כך. במידה ואראה כי יש נסיגה לנועה בזיהוי הספרה 1 – אחזק אותה ע”י בדבקה או הפתעה קטנה. בנוסף אשמר את זיהוי הספרה 1 ע”י משחקי מספרים.

(בתמונה יש דוגמה להכללת תגובה לספרה 1)