‘מחנכי/ות שכבת ט

שמחים לשתף אתכם/ן במחברת מערכי שיעורי חינוך בנושא להט”ב, שהכנו במסגרת תכנית תמ”ר בספרות בהנחיית המורה זיוה נוי.

מקווים שישרתו אתכם/ן ואת תלמידיכם/ן.

שנת לימודים נעימה ושמחה!

תלמידי י’7 תש”פ

מערך שיעור

קהילת הלהט”ב

פותחים את השיעור בשמש אסוציאציות ( 5 דק’) 

המטרה

התלמידים יגידו את האסוציאציות שעולות להן לראש ( 10 דק’) 

לאחר מכן, נקרין את השיר על הלוח ניתן להם לקרוא לבד וכאשר יסיימו לקרוא, אנחנו נקריא להם את השיר ???. נדבר איתם על השיר (מהי משמעות השיר?, למה לדעתכם אין כותרת לשיר?,)

לאחר שהתלמידים יגידו את הרעיונות הראשונים שעולים להם לראש

בסוף כל תלמיד אשר ירצה, יבוא אל הלוח ויסמן על הלוח את השורש החוזר על עצמו (ש.ת.ק) ( 3-4 דק’)

• .

נעשה שמש אסוציאציות חדשה (רק לאחר שהתלמידים יבינו את משמעות השיר) (5-6 דק’)

(מנקודת מבט של גבר): “אפילו הבן של השכנים ואני שתקנו בשעה שהתחבקנו“

ולאחר שיגידו את רעיונותיהם, נפתח בשיחה בה יביעו את דעתם ונשוחח על המשמעות של המשפט (המשפט הוא גם המשפט האחרון בשיר ולכן יש לו משמעות רבה).

בנוסף, לאחר שנסיים לדבר עם התלמידים על השיר, נכתוב על הלוח ונקריא לתלמידים עובדות (נציג אותן כמשפטים ״רגילים״). לאחר שנקריא להם את העובודת, נשאל את התלמידים מאיפה הם חושבים שהמשפטים האלו לקוחים (כלומר טוקבקים, ציטוטים מכתבות, עובדות וכו) (15 דק’)

עובדות

1.בכל דקה וחצי עולה פוסט נגד הקהילה הגאה.

2.הקללה הכי נפוצה בקרב בני נוער היא – “הומו”.

3.מספר הלהט”בים בארה”ב = גודל אוכלוסיית ישראל.

5.חלה עלייה של כ-100% בהעלאת פרסומים פוגעניים במהלך חודש הגאווה.

6.טרנסג’נדרים בישראל: 57% חווים נידוי משפחתי. 41% ניסו להתאבד. 16% מבני הנוער אשר עוסקים בזנות בת״א הם טרנסג’נדרים. 

לאחר מכן, נדבר עם התלמידים על כך שמשפטים אלה הם עובדות! לא סתם טוקבקים. 

נסיים בסרטון  

מצגת   בנושא להט”ב 

מצגת בנושא סובלנות

ערך שיעור

סובלנות

זמן מוקדש- 5-7 דק’

מה הדבר הראשון שעובר לכם לראש כשאתם חושבים על סובלנות. (לצייר שמש)

לאחר מכן נרשום את ההגדרה של הסובלנות.

-יכולת לקבל את האחר

– קבלת דעות שונות

-התייחסות בכבוד

-הבנה של האחר

-התחשבות בזולת

-חוסר קנאות

שקופית 2 (2 דק’)

להקריא לתלמידים את ההגדרה לסובלנות ולוודא שכולם הבינו זאת.

סובלנות זה גם כיבוד האדם ודעותיו. זה לחיות בחברה שאנו לא בוחרים אותה ולדעת שצריך לקבל את האנשים שחיים בה בלי שום אפלייה.

שקופית 3 ( 7 דק’)

הסברה בקצרה על הסיפור “אדון זקן מאוד עם כנפיים ענקיות”

(לא לקרוא מהמצגת אלא לספר בעל פה).

(משפחה שגרה בכפר ויום אחד נחת בחצרם מלאך. תחילה בני המשפחה לא ידעו האם זה באמת מלאך או לא. הם שמו אותו בלול התרנגולים בחצר ביתם ודרשו מאנשי הכפר כסף על מנת לראות את המלאך- ניצלו את השונות שלו. הדמות היחידה שעזרה למלאך היה פלאיו. הוא לא התעלל במלאך אלא ההפך, הוא עזר לו להרגיש יותר בנוח, הביא לו אוכל ומים והתייחס אליו כאל מישהו שהיה זקוק לעזרה.)

לאחר מכן לתת לתלמידים לחשוב לעצמם איך הם חושבים שהסיפור מתקשר לסובלנות.

שקופית 4 ( 3 דק’)

הסברה איך הסיפור מתקשר לסובלנות.

(פלאיו הוא היחיד שעוזר למלאך ולא התעלל בו בניגוד לשאר הדמויות האחרות בסיפור. פלאיו הוא היחיד שדואג למלאך לעומת שאר אנשי הכפר שהתעללו במלאך כי היה שונה מהם. פלאיו היה מאוד סובלני כלפי המלאך, הביא לו אוכל ומים, לא סילק אותו מביתו ולא התנהג אליו כמו חיה. פלאיו ניסה לתת למלאך תחושה של חום ואהבה.)

שקופית 5 ( 5-10 דק’)

שואלים את התלמידים איך הסובלנות באה לידי ביטוי בחיים שלהם.

שקופית 6 ( 5 דק’)

תקציר על הסרטון-

כאשר ג’ורג’ עמירה פרסם את הסרטון הזה הוא היה בן 11 ולמד בבית הספר עירוני ז’. ג’ורג’ חווה במקרה של חוסר סובלנות כלפי חבריו לספסל הלימודים בגלל מראהו. ג’ורג’ החליט שהדבר הנכון הוא להעלות סרטון לאינטרנט המסביר את החוויות שעבר. ג’ורג’ הביע את התחושות שלו באמצעות מילים הכתובות על דף , למשל- “הומו”,”קול של בת”,”קוקסינל”,”אל תשפטו אותי על מה שאני” וכו…

שקופית 7 (7 דק’)

לשאול את התלמידים את השאלות כתובות במצגת

(לתת לכמה ילדים לענות על אותה שאלה)

שקופית 8 ( 8 דק’)

תקציר על הסרטון השני-

לאחר פרסום הסרטון, ג’ורג’ קיבל מחמאות מילדיו לכיתה. בנוסף, נשיא המדינה ראובן ריבלין פנה אל ג’ורג’ באופן אישי והזמין אותו לפגישה.

שניהם יחד צילמו סרטון נגד אלימות ובעד סובלנות.

להקריא לתלמידים את הקטע הבא:

בפוסט שהעלה לדף הפייסבוק שלו כתב הנשיא ריבלין:

 “כשראיתי את הסרטון המרגש שיזם ג’ורג’ עמירה בן ה-11, ביקשתי להיפגש איתו ולהודות לו על היוזמה החשובה והמרגשת. אסור שנשתוק מול כל סוג של אלימות. זו לא רק הבעיה של מערכת החינוך, זו בעיה של כולנו. אנחנו רואים אותה צומחת סביבנו, אנחנו חשים אותה גדלה בחברה, ועלינו מוטלת החובה לעצור אותה. במקום שיש בריונות נדרוש סובלנות, במקום שבו מרימים יד להכות אנחנו נושיט ידנו לחיבוק. לא הייתה ולא תהיה סובלנות לאלימות”.

מטרות

מטרה א’

שהילדים יבינו למה זה חשוב להיות סובלני כלפי האחר ומה זה סובלנות.

מטרה ב’

שהתלמידים יהיו יותר מכבדים וסובלנים כלפי השונה.

מערך שיעור

מצגת בנושא להט”ב

מערך שיעור

מצגת בנושא להט”ב

מערך שיעור

לואיס מיגל נאוה

פותחים את השיעור בשמש אסוציאציות ( 5 דק’)

המטרה

התלמידים יגידו את האסוציאציות שעולות להן לראש – קהילת הלנט”ב

קהילת הלהט”ב

לאחר מכן, נקרין את השיר על הלוח ניתן להם לקרוא לבד וכאשר יסיימו לקרוא, אנחנו נקריא להם את השיר. נדבר איתם על השיר (מהי משמעות השיר?, למה לדעתכם אין כותרת לשיר?,) ( 10 דק’)

לאחר שהתלמידים יגידו את הרעיונות הראשונים שעולים להם לראש.

בסוף כל תלמיד שירצה, יבוא אל הלוח ויסמן על הלוח את השורש החוזר על עצמו (ש.ת.ק) ( 3-4 דק’)

נעשה שמש אסוציאציות חדשה (רק לאחר שהתלמידים יבינו את משמעות השיר)  (5-6 דק’)

מנקודת מבט של גבר

“אפילו הבן של השכנים ואני שתקנו בשעה שהתחבקנו” ולאחר שיגידו את רעיונותיהם, נפתח בשיחה בה יביעו את דעתם ונשוחח על המשמעות של המשפט (המשפט הוא גם המשפט האחרון בשיר ולכן יש לו משמעות רבה).

בנוסף, לאחר שנסיים לדבר עם התלמידים על השיר, נכתוב על הלוח ונקריא לתלמידים עובדות (נציג אותן כמשפטים ״רגילים״). לאחר שנקריא להם את העובודת, נשאל את התלמידים מאיפה הם חושבים שהמשפטים האלו לקוחים (כלומר טוקבקים, ציטוטים מכתבות, עובדות וכו) ( 15 דק’)

עובדות

1.בכל דקה וחצי עולה פוסט נגד הקהילה הגאה.

2.הקללה הכי נפוצה בקרב בני נוער היא – “הומו”.

3.מספר הלהט”בים בארה”ב = גודל אוכלוסיית ישראל.

4.חלה עלייה של כ-100% בהעלאת פרסומים פוגעניים במהלך חודש הגאווה.

5.טרנסג’נדרים בישראל- 57% חווים נידוי משפחתי. 41% ניסו להתאבד.

16% מבני הנוער אשר עוסקים בזנות בת״א הם טרנסג’נדרים.

לאחר מכן, נדבר עם התלמידים על כך שמשפטים אלה הם עובדות! לא סתם טוקבקים.

לסיום סרטון

ציטוטים

1. “אפילו הבן של השכנים ואני שתקנו בשעה שהתחבקנו” (לואיס מיגל נאוה)

*כאשר שניים מאותו מין מתחבקים, מה אתה מרגיש?

*ממה לדעתכם נובעת השתיקה?

2.”הייתי לעולם המיאש משירו של קואפיס המחפש בשפתי מאהביו את טעם שפתי אהובו האבוד” (ייחוד/ דניאל באומגרטן)

*לאחר שהבנתם את הציטוט, מה המסר שמועבר בו לדעתכם?

*האם איבדתם פעם מישהו אהוב?

*”הבנתי שבך (בכלב) מצאתי את שייחלתי לו באנושי והוא פתח את לבי להכיל את כל בני מינו” (ייחוד/ דניאל באומגרטן)

*מה לדעתכם תפקיד הכלב במשפט? האם הוא רק מהווה דמות חשובה בחייו של הדובר? או שהוא משתמש בכלב לדמות מטאפורית בחייו?

*כיצד הציטוט שבחרנו מתקשר לקהילה הלהטבית?

מערך שיעור

נפתח את השיעור בכך שנכתוב את המילים “סובלנות ולהט”ב” על הלוח ונבקש מכל אחד לומר מה עולה לו לראש מהמילים האלה.

נקריא את השיר “חסד של אמת” של גלדמן

נשאל את השאלות-

1.מה אתם חושבים על השיר?

2.נבקש מהם להסביר את השיר בקצרה במילים שלהם.

3.מה לדעתכם המשמעות של השיר?

4.מה זה חסד של אמת ? האם מישהו יודע את המשמעות של המשפט?

5.נקריא להם על פי ויקיפדיה מה זה אומר חסד של אמת

6.״כינוי מקובל לקבורה, הגומלת חסד עם המת מבלי לצפות לתמורה ממנו״

7.נשאל אותם שוב מה משמעות השיר? ולמה לפי דעתם הוא קרא לשיר ככה?

לאחר מכן נראה להם את הכתבה

מדובר על גבר בן 23 שיצא מהארון לפני אימו והיא העיפה אותו מהבית ולא קיבלה אותו..

נשאל את התלמידים-

1.מה אתם חושבים על המקרה?

2.מה אתם חושבים על התנהגות האמא?

3.אם היה לכם ילד בקבוצת הלהטב, איך הייתם מגיבים?

4.היה לפני כמה זמן דיון עם שר החינוך רפי פרץ שאמר שילדים בקבוצת הלהטב 5.הם ״לא טבעים״ ואמר על הילדים שלו שהם גדלו בצורה טבעית ובריאה (בהקשר לכך שהם לא יצאו מהארון?

7.אתם מסכימים איתו ?

8.לפי דעתכם קבוצת הלהטב היא לא טבעית ואו בריאה או שאתם מתנגדים אליו?

9.לפי דעתכם עקב זה שהוא מישהו מוכר הוא יכול להגיד דבר כזה בפורום כזה?

10.מה דעתכם על השיח המתקיים כיום במדינת ישראל סביב קהילת הלהטב?  בפוליטיקה, בחברה, בבית הספר ועוד.

סיכום השיעור

נשאל את התלמידים מהם המסקנות שלהם? האם דעתם השתנתה? האם הם חושבים שבעתיד הם ייחשבו פעמיים לפני שהם משתמשים במילה הומו בתור קללה? מי שאומר שזה אכן שינה את דעתו נבקש שיסביר מה גרם לו לשנות את דעתו.

מערך שיעור

“סובלנות”

מטרות

*לגרום לתלמידים לחשוב על הסובלנות בחברה בצורה אחרת.

*לגרום להם למצוא את את הדומה והשונה בקשר שבין הסיפור לחיים של עכשיו ולהסתכל על המצב הקיים כיום בחברה מזווית שונה.

*לגרום לתלמידים להזדהות עם הדמות המרכזית בסיפור למרות הפרש הזמנים בין העלייה לעכשיו.

שקופית ראשונה (3 דק’)

שמש אסוציאציות על סובלנות, תלמידים בהצבעה יגידו מילה שקשורה לדעתם לסובלנות והמורה תכתוב אותם על הלוח

שקופית שניה (3 דק’)

להסביר מהי סובלנות (המורה תבקש מתלמיד להקריא את ההגדרה שעל הלוח ולשאול את התלמידים איזה דוגמאות לסובלנות מחייהם הם מכירים)

שקופית שלישית (5 דק’)

רקע לטקסט, קצת להסביר על מה מדובר (יש הסבר על הטקסט למורה בהמשך)

שקופית רביעית ( 3 דק’)

לקשר את הסובלנות לטקסט, לתשאל את התלמידים

שקופית חמישית ( 7דק’)

 שאלות דעה על הטקסט

שקופית שישית ( 7-10 דק’)

מחלקים את הכיתה לחמש קבוצות, כל קבוצה תקבל דילמה שעליה תצטרך לדון ולחשוב כיצד מתמודדים איתה, נקציב להם 7 דקות לחשוב כקבוצה.

(5 דק’)

כל קבוצה תציג את איך היא חשבה להתמודד עם הדילמה, כל קבוצה תיקח דקה

מערך שיעור

סובלנות 

על הלוח נצייר שמש וכל ילד יאמר את הדבר הראשון שעולה לו בראש כשאומרים לו את המילה: סובלנות ( 5 דק’)

לספר לילדים את התקציר של הסיפור- “האהבה הנצחית“

תקציר הסיפור – האם זה הסיפור?

מו ליאן צ’נג (הנסיך ה-8) נאלץ להתחתן עם שו טאן. אבל היא מאוהבת באחיו הגדול. היא מנסה להתאבד אבל לא מצליחה.

 יום אחד היא מתעוררת ואדם נוסף נכנס לגופה. שני אנשים בגוף אחד אבל לכל אחד מהן יש אישיות שונה ופועלת אחרת. בכל פעם שאחת מהן משקרת הן מחליפות גוף. למרות שהמראה החיצוני זהה הנשמה לא זהה. 

אבל עד מהרה הנסיך מתאהב בשיאו טאן שהיא האישה שהגיעה מהעולם המודרני.

 שיאו טאן מנסה את כל השיטות כדי לחזור לעולמה אבל עד כה שום דבר לא עוזר. האם שיאו טאן תצליח לחזור לעולם המודרני?

יש מקום לכתוב במסגרת העבודה וליצור דיון ולהעלות בכיתה שאלות, כגון:

1.מה אתם חושבים על ההתנהגות של האישה בסיפור?

2.אם הייתם במקומה, איך הייתם פועלים?

3.מה המסר שהדובר רצה להעביר בסיפור?

4.האם כיום יש בחברה שלנו סבלנות?

5.אתם מקבלים אנשים אחרים/ ששונים מכם או שאתם נמנעים מלקבל אותם וצוחקים אליהם?

(10 דק‘)

(10 דק)

מחלקים לכל ילד בכיתה 2 פתקיות בצבעים שונים וכל צבע בעל משמעות שונה- רעיון מאוד יפה

צבע אחד: עשיתי

צבע אחר: לא עשיתי

אנחנו ניתן סיטואציות שקשורות לסובלנות/ אי סובלנות וכל ילד ירים את הפתקית שמתאימה לסיטואציה באופן אישי

סיטואציות 

1.צחקתי על ילד/ה בגלל המגבלה שלו/עשיתי חרם על ילד/ה

2.עזרתי לאדם שראיתי שזקוק לעזרה

3.נתקלתי במקרה שלא קיבלו אדם לעבודה בגלל נחות או מגבלה שהייתה לו

4.צחקתי על חבר שלי בגלל העדה שלו/ צבע עור/ תפיסה דתית

5.לא ישבתי ליד מישהו/ מישהי בכיתה בגלל שהגילוי מה מוגבלות שלו/ שלה

6.בזמן שכולם צחקו על ילד/ה בכלל הנחות שלה/ בעיה רפואית, אני לא צחקתי כי 7.אני יודע/ת שלא הייתי רוצה להיות במקומו/ במקומה

8.נמנעתי מלדבר עם ילד/ה בגלל המגבלה שלו/ שלה

9.נכחתי בסיטואציה שצוחקים על מישהו/ מישהו ועצרתי זאת מיד

10.ריכלתי עם כמה ילדים על ילד/ה מסוים/ מסוימת בגלל הבעיה שיש לו/ לה

סיכום השיעור (15 דק)

טריוויה בטלפון- קהוט

כולם מוציאים את הטלפון ומתחברים לקהוט באינטרנט ועונים על הטריוויה שהכנו מראש