לימוד התנהגות חדשה

: תיאור הילד

אורי ילד בן 4 ממשפחה דתית. הילד הילד קטן במשפחה ויש לו שתי אחיות גדולות. הוא מאובחן על הספקטרום האוטיסטי ועד שאובחן למד שנה בגן שפתי.

חזקות וקשיים:

יכולות:

ילד מתוק, מלא שמחה, מרץ ואנרגיות.

בתחום החברתי: נהנה לשתף פעולה גם במשחק עם הילדים וגם עם הצוות.

בתחום המוטורי: חזק בכל הנוגע ליכולות של מוטוריקה גסה: תיאום בין איברים, חציית קו אמצע, תיאום עין יד / רגל ועוד.

קשיים:

להבין את שמדברים אתך לא לדבר אלא מגיב במלמולים.

בתחום הקוגניטיבי: לא מכיר צבעים ומספרים.

דף תצפית

תצפית על: אורי. גיל: 4 הערות: בהתבסס על השנה בה עבדתי בגן.

לימדתי על אורי שהוא לא מסוגל לשבת עם כולם במפגש. למדתי שאורי לא יודע להתמודד עם אירוע בו אוסרים עליו ולא מרשים לו / מחרימים לו איזה דבר שרצה.

מה למדתי מתייחס לתצפית : למדתי שמהתבוננות בהתנהגות של ילד וכתיבתה באופן מסודר יכול ללמוד עליו או אופן התנהגותו, על האינטראקציה שלו עם הצוות והתגובות השונות של כל אחד מהצוות האלה התנהגויותיו. כל תגובה משפיעה על התנהגות חזרה אחורה.

נושא: מילון – ירחיבו את אוצר המילים – שמות; פעלים ותארים – מעולמות התוכן הקרובים להם.

אני רוצה להסביר משהו שהוא מנסה לא להאמין ולא הוביל אותו. הוא באמת נהנה מתוסכל מזה לא מבינים אותו. למה חשוב לי בראשונה לפתח את אוצר המילים של אורי מעולם התוכן סביבו בגן, בבית ובדרך.

המושג:

דמויות: ילד / אח, איש / אבא, אישה / אימא, ילדה / אחות – מושגים בעלי צורה דומה. אורי ישיים את החיבה הילד כשירצה אותה למשחק שלו / חפץ אחר.

גירוי מבוססין – מענה על השאלה באיזה חפץ אתה רוצה לשחק? (תשובות שונות). גירוי אחד – התנהגויות שונות.

ההתייחסות לשרשרת הקוראת לתלמיד: שייד לומר-לבקש את סוג החפץ: ילד ילדה וכו ‘

: ידע ומיומנויות קדם הנדרשות לבי מסלול ההתנהגות

יכולת הקוגניטיבית לייגט סמלי של אובייקטים ואירועים.

שיתוף פעולה

תגובה של הילד למשימות,

יכולת להתרכז במרכז ביצוע המשימה, יכולת לקבל מסרים.

מכיר כללי משחק פשוטים.

מסוגל לשחק לאורך כ- 5 דקות.

דמיון.

2 פעילויות ללימוד המושג שבחרתן:

כדי ללמד את אורי את המושג ‘ילד’ ראה את הבובות של שלשה ילדים, ילדה, אבא ואימא.

אסביר לאורי את מאפייני הבובות: האבא גבוהה ובוגר, האימא גבוהה, בעלת שיער ארוך ובוגרת, הילדה צעירה, יש לה שיער ארוך וחצאית …

אסביר לו על בובות הילדים והמאפיינים שלהם הדומים וגם המיוחדים מהשאר: מכנס, שיער קצר, נמוכים.

נדון על השווה בין כל הדמויות: רגליים, ידיים, אף, פה, שיער.

הצגה לסירוגין – אראה לאורי כל פעם דמות אחרת ואבקש לומר לי “ילד” כשרואה כזה.

הצגה סימולטנית – נלך לכיתת הגן ואורי יחלק לי את הנוכחים שהוא רואה לילדים וללא ילדים (גננות, אמהות).

הסבירו כיצד תיצרו של המדינה גירוי:

על ידי האימון בהצגה לסירוגין ובהצגה סימולטנית כמו בדוג קבוצות ועוד.

הסבירו מה יכול להפריע ליצירת של מדינה גירוי וכיצד תתגברו על כך:

אם הילדים יראו את ההצגה הסימולטנית בגן ויעודדו את אורי לומר “ילדה” או “גננת” במקום “ילד” אורי יקבל חיזוק על התוצאה לא רצויה.

אגייס את הילדים: שיתחלקו לקבוצה של ילדים והלקבוצה של ילדות, אח”כ

שיעמדו לסירוגין: ילד, ילדה, ילד, ילדה וכו ‘

2 סוגים של תמיכות שאפשר להשתמש בהם בכל עסק:

תמיכה בגירוי: התאמת המיקום – בהתחלה אקרב את הבובה המתאימה שתהיה קרובה יותר לאורי.

תמיכה בתגובה: הדגמה. אם אורי יתקשה, אדגים ואומר לו באמתמי ואבקש ממנו שיחזור אחרי.

מתי אשתמש בכל תמיכה:

בתמיכת הגירוי לפני שאבקש מאורי להבחין בגירוי ובתמיכת תגובה במקרה שלא יצליח להבחין באמתמו.

ביצוע הדהייה של התמיכה:

הדהיית תמיכת הגירוי: קודם אשים את הבובות של הילדים בשורה נפרדת מהשאר, עם ההתקדמות של אורי: אקרב בבן הילד לשורה השנייה, אכניסתה, אעשה כך גם עם השתתפות האחרות.

הדהיית תמיכת התגובה: זמינות לסיוע – כשאראה שאורי מתחיל לשיים את המילה (צליל פותח) אעזור לו רק חלקים של המילה שעוד מתקשה איתם.

כיצד אפעל אם הילד לא מצליח למרות התמיכה שנתתן בסרט 6:

(על פי ההיכרות עם הילד)

לומר את המילה המבוקשת אתייעץ עם קלינאית תקשורת האם כדאי לעבוד אתך על המשחקים לשיפור השפה או התקשורת התקשורת חלופית כטאבלט.

דוגמא להכללת גירוי של המושג הנלמד:

אורי יודע לזהות ולומר כשרואה ילד, (ילדה , אבא או אימא) בתמונות, בדפי עבודה, בגן ובחצר, גם לא בנוכחותי ובזמנים שונים.

כיצד אלמד על מנת להבטיח הכללת הגירוי לחיי היומיום:

אבקש מאורי לזהות ילדים (ילדות וכו’) ולשיים לי בגן, בתמונות, במשחק בבובות ובחצר.

אבקש מאנשי הצוות ומההורים שיבקשו ממנו גם.

דוגמא להכללת תגובה למושג הנלמד:

אורי יודע לענות לי על השאלה: עם מי אתה הכי אוהב לשחק? לטייל? ללכת לגן? ואורי ידע לענות לי תשובות שונות.

כיצד אלמד על מנת להבטיח הכללת תגובה:

אקריא לאורי סיפור ואבקש ממנו להשלים את הדמויות המשתתפות בו לפי הדמיון שלו.

כיצד אתכנן שימור להתנהגות שנלמדה:

כשאורי ישתמש במושג שלמד אחזק אותו על כך:

כשיבקש במהלך משחק את הבובה של הילד אביא לו אותה ישר ואשמח שביקש אותה במילים. כשיגיב בהתאם לדמויות שרואה בגן ‘ילד’ ‘ילדה’ ‘אימא’ אחזק אותו על כך.