ניתוח התנהגות מטלת סוף קורס

1. -תארו יכולות וקשיים של הילד

כתבו מידע כללי: גיל, משפחה, אוכלוסיה

מידע ספציפי: חוזקות וקשיים.

.’אופק, ראשון לציון, חינוך רגיל ממ”ד, בן 6 וחצי עולה לכיתה א

מצב משפחתי- אופק הוא ילד משותף ויחיד מנישואין שניים של שני ההורים ויש לו אחים חורגים, מצב כלכלי בבית טוב

חוזקות- אופק הוא ילד גבוהה ומרשים, יש לו נוכחות חזקה בגן, בעל שפה ואוצר מילים עשיר וידע רחב, אוהב ליצור ולצייר

קשיים- אופק מגיע מאוחר לגן ומפסיד זמן של מפגש בוקר ומשחקים דידקטיים. לאופק יש בעיות התנהגותיות וחברתיות קשות אך הוריו מסרבים להכיר בכך ולקחת אותו לאבחון וטיפול תואם וכתוצאה מכך הרבה ילדים נרתעים ונמנעים מלשחק איתו ולשבת לידו. הוא אינו אוהב לעשות מטלות לימוד לקראת כיתה א’ ומתקשה ביזהוי ושיום האותיות, קשה לו לשבת יותר מ-5 דקות ליד שולחן או מפגש וחייב מידי פעם לעמוד או לקפוץ ולהסתובב במרחב

1. בצעו תצפית על הילד של 15 דקות. מלאו את נתוני התצפית בטבלה שבאתר וצרפו. כתבו רפלקציה על ביצוע התצפית- מה למדתן מהתצפית, מה למדתן מתהליך התצפית

תאריך: 24.06.2020    שעת התחלה: 10:00    שעת סיום: 10:17   תצפית על: א’      גיל: 6.5

הערות: התצפית מתרחשת בעת קבוצות עבודה בנושא שפה

1. בחרו נושא שתרצו ללמד את הילד. הסבירו מדוע בחרתם נושא זה, מדוע חשוב ללמד את הנושא לילד זה. כנסו לתכנית הלימודים במקצוע/ בתחום שבחרתן (באתר משרד החינוך). הציגו את נושאי התכנית והמטרות. סמנו את הנושא שאתן בחרתן ללמד מתוך התוכנית

לימוד אותיות האלף בית-

בחרתי ללמד את אופק נושא זה כיוון שהוא אינו אוהב לשבת וללמוד אך חשוב

.’שיכיר לפחות את אותיות האלף בית כיוון שהוא עולה לכיתה א

תחום- ידע על אותיות

  .יעדים- אופק יכיר את רצף שמות האותיות במלואו: סדרת האלף-בית

.(אופק יכיר את הקשר בין צורת האות לשמה (בחלק ניכר מהאותיות

אופק יכיר את הקשר בין צורת אות לצלילים שהיא מייצגת (בעבור כמה אותיות, ברמה של צירוף עיצור-תנועה או פונמה

1. בחרו מושג ללימוד מתוך הנושא שבחרתן. ציינו את המושג וסוג המושג על פי הנלמד. הגדירו את

.ההתנהגות שרוצים להקנות לתלמיד. כתבו מה הגירוי המבחין

המושג- אותיות האלף בית. מושג זה נכלל תחת הקטגוריה של מושגים מוסכמים

.(מושגים אותם האדם יצר וקבע)

היעד שבו אני רוצה להתמקד עם אופק- אופק יכיר את שמות האותיות וצורתן

הגירוי המבחין- שיר האותיות וסרגל אותיות נלווה ובו נסמן כל אות שלמדנו

1. הציגו ידע ומיומנויות קדם הנדרשות לביצוע ההתנהגות

לא נדרשות מיומנויות קדם אך כן נדרש ידע מהילד. על הילד לזהות את צורות

.(האותיות, שמותיהן ומילה המתחילה בכל אות על סמך שמיעה)

1. תארו 2 פעילויות  ללימוד המושג שבחרתן. (התייחסו למושגים הצגה לסירוגין והצגה סימולטנית

הסבירו כיצד תיצרו שליטת גירוי

פעילות 1

הצגה סימולטנית- אציג לתלמיד בדף אחד מס’ ריבועים כאשר כל ריבוע מכיל מושג מוסכם אחר (ריבוע אחד- אותיות, ריבוע שני- מספרים, ריבוע שלישי- צורות). אבקש מהילד לזהות היכן מוצגות לפניו אותיות. בהמשך, אציג לילד על דף אחד מספר אותיות ואבקש ממנו להצביע על אות מסוימת.

פעילות 2

הצגה לסירוגין- אציג לילד כרטיסייה של אותיות, כרטיסייה של מספרים וכרטיסייה של צורות. אבקש מהילד לעצור אותי כאשר הוא רואה כרטיסייה ועליה יש אותיות. בהמשך, אציג לילד כרטיסיות של אותיות (בכל כרטיסייה אות אחרת) ועליו יהיה לעצור אותי כאשר יראה את האות המבוקשת.

על מנת ליצור שליטת גירוי, בכל פעם שהילד יזהה את המבוקש ממנו, אחמיא לו ואומר לו “כל הכבוד” או שאביא לו מדבקה אותה יצבור ויוכל לקבל בעד מספר מדבקות שצבר הפתעה כלשהי

הסבירו מה יכול להפריע ליצירת שליטת גירוי וכיצד תתגברו על כך

גירויים- על הדף מופיעים גירויים רבים מידי המקשים על הילד לזהות את הגירוי הנדרש במטלה. על כן, כהתגברות אדגיש לו את הגירוי המבוקש או אסב את תשומת ליבו על ידי תיווך.

ישיבה– התלמיד יתקשה לשבת, מה שיפריע לו לזהות את הגירוי המבוקש. כהתגברות, אנסה לעשות זאת בצורה החווייתית ביותר ואם אראה שרמת הקשב שלו נמוכה מאוד אסב את תשומת לב ההורים לכך ואמליץ לבצע אבחון.

הבחנה– אם אראה שהילד מתקשה להבחין בין גירויים ומדווח שאינו רואה כשורה את הגירויים, כהתגברות, אמליץ לעשות בדיקת ראייה על מנת לשלול קושי בראייה.

1. הציגו 2 סוגי תמיכות שתשתמשו בהם בכל פעילות (שלבו תמיכה בגירוי ותמיכה בתגובה).

תמיכה בגירוי- בתמיכה זו אשתמש בפעילות 1

על מנת שהילד יצליח בפעילות לזהות את האות וידע להצביע עליה, אשתמש בדרך של תמיכה בהדגשה. אדגיש לו את הגירוי בצורה שמשוך את תשומת הלב שלו וכך ידע לזהות את האות ולהצביע עליה. למשל: האות תהיה בצבע בולט, בצבע שונה

משאר הגירויים, האות תופיע יותר בגדול משאר הגירויים האחרים ועוד

תמיכה בתגובה- בתמיכה זו אשתמש לפעילות 2

על מנת שהילד יצליח בפעילות וידע לעצור את האצבע בכרטיסיה שעליה מופיעה האות הנדרשת אשתמש בדרך של תמיכה על ידי הדגמה.

תחילה אסביר לילד את המשימה ומה עליו לבצע על מנת להצליח בה. לאחר שיבין את הנדרש ממנו אדגים לו בעצמי את הפעולה הנדרשת וכך הוא יבין באופן מוחשי כיצד עליו לפעול

1. כתבו מתי תשתמשו בכל תמיכה

תמיכה בגירוי– אשתמש לפני תחילת הפעילות בכך שאדגיש את האובייקט על הדף ורק לאחר מכן אדפיס אותו ואתן לילד לעבוד עליו. דרך נוספת לתמיכה בגירוי תהיה באמצע הפעילות בכך שאדגיש ואשתמש בהבלטה קולית או בסימנים שאסמן לילד.

תמיכה בתגובה- אשתמש לפני שהילד יתחיל את הפעילות. קודם אדגיש ואלמד אותו את הנדרש ממנו לבצע ואדגים לו בעצמי ורק לאחר מכן הוא יתחיל.

1. כתבו כיצד תבצעו הדהייה של התמיכה

תמיכה בגירוי- אבצע הדהייה בכך שככל שנתקדם בלימוד האותיות כבר לא אדגיש לילד את האות שהוא נדרש לזהות ולסמן

תמיכה בתגובה- בתחילת כל פעילות אסביר לילד את הכללים ומה נדרש ממנו לבצע ולאט לאט אוריד את התמיכה עד שכבר לא אדגים לו בהתחלה את מה שהסברתי אלא יהיה עליו לבצע זאת לבד ללא הדגמה שלי

כתבו כיצד תפעלו אם הילד לא מצליח למרות התמיכה שנתתן בסעיף 6

בתחילה אציג לילד את האות המבוקשת ונעבור עליה מספר פעמים בדרכים שונות (דרך שיר, דרך כתיבה חווייתית (קצף גילוח, פלסטלינה וכו’), דרך סיפור ועוד). לאחר שאציג לו את האות, אציג לו את האות שנלמדה לצד אות חדשה ואבקש ממנו לזהות את האות שלמדנו. בפעם השלישית אוסיף עוד אות על מנת לראות שאכן הלמידה החווייתית אודות אותה אות אכן הוטמעה והילד מזהה ומשיים.

ניתן לראות שההבדל בין המוצג לעיל לבין המוצג בסעיף 6 הוא מידה מטרימה בצורה חווייתית של האות אותה אבחר. למידה זו משלבת כמה חושים בהשוואה ללמידה המוצגת בסעיף 6

1. תנו דוגמא להכללת גירוי של המושג הנלמד. הסבירו כיצד תלמדו על מנת להבטיח הכללת הגירוי לחיי היומיום

על מנת שאופק ידע לבצע את ההתנהגות והחומר שלמד גם בתנאי סביבה שונים שהם לא הגן אתן לו כל פעם משימה קטנה בדומה למשימה בגן ואותה יהיה עליו לבצע בבית. הוא יקבל לכל אות נלמדת 2 דפים. דף אחד, יהיה דף ועליו יהיה כתוב בגדול את האות השבועית ודף שני, יהיה דף בו יהיו 4 תמונות שונות כאשר 2 מתוכן הן תמונות שהאות הפותחות שלהן היא האות הנלמדת. על אופק לזהות מה הן 2 התמונות באות הנלמד, לגזור אותן מהדף ולהדביק אותן בדף השני של האות. לבסוף הוא יכול בצורה חופשית לצבוע את האות והתמונות

.בצורה זו אופק לומד את החומר הנלמד בגן גם בבית

לאחר כל משימה שבועית זו אבקש מאופק להביא את הדף מהבית, אעבור אתו עליו ובסוף שנה אכין לו קלסר אישי מכל העבודות שעשה

1. תנו דוגמא להכללת תגובה למושג הנלמד. הסבירו כיצד תלמדו על מנת להבטיח הכללת תגובה

אביא לאופק דף ובו מוצגת האות הנלמדת. אתן לו מגוון חומרים לקשט את האות אך לא אומר לו כיצד לקשט. אומר לאופק שהוא יכול לקשט עם חומרים הנמצאים לו על השולחן או כל חומר אחר אותו יבחר (למשל עלים או חול מהחצר בגן). אזכיר לאופק כי בקישוט האות אנו שומרים על הגבולות של האות ולא יוצאים מהקווים. בצורה זו אני מבטיחה הכללת תגובה מאחר ואני ונותנת לילד יד חופשית ויצירתיות בלמידת שם האות וצורתה ולא מגבילה אותו לחומר המתחיל באותה אות למשל. התלמיד לומד את שם האות דרך שמיעה, דרך דיבור ודרך תחושה

1. הסבירו כיצד תתכננו שימור להתנהגות שנלמדה

כדי לשמר את ההתנהגות והלמידה וכדי שהילד ימשיך לבצע את ההתנהגות אפעל לאורך כל הלימוד בדרך אחת ואחידה. לאורך כל הלימוד של האותיות אפעל באותה שיטת עבודה בכל אות ואות

המטרה היא שכלל שנתקדם מאות לאות הילד כברר ידע מה עליו לעשות ולא יצטרך את התמיכה שלי

כדי לעודד את הילד ליצור וללמוד אדאג ללוות את הילד לכל אורך כל הדרך בחיזוקים ובתמיכה חיובית וכך זה יניע אותו לעשייה ולהצלחה

מלאו את הטבלה -מתקשר לסעיף 5-6

הכינו כרזה על אחד המושגים שנלמדו בקורס: חיקוי, עיצוב, שרשרת התנהגות, שליטת גירוי, למידה ללא שגיאות, הכללה

https://view.genial.ly/5f26b02f819cfc0dbe8c1dab/horizontal-infographic-review-