מושג המספר- זיהוי ספרות 1-5

:מידע כללי

שם הילדה: יערה

גיל: חמש

.בת יחידה לזוג הורים

אוכלוסייה: עיכוב התפתחותי

סוג הלקות: לקויות למידה וקשיי זיכרון

חוזקות: שמחה, אהובה על חבריה, אוהבת לרקוד, לשחק ולהשתתף בפעילויות

.קשיים: מאבדת ריכוז, מתקשה לזכור פרטים

דף תצפית

תאריך:30/6/2020  שעת התחלה:10:15 שעת סיום: 10:30 תצפית על: יערה גיל: 5

רפלקציה על התצפית: 

מן התצפית היה ניתן לראות כי יערה חברה אהובה על חבריה, חייכנית וממושמעת, מקשיבה להוראות הגננת ואוהבת את הגן ואת האווירה. ניתן לראות כי ליערה קושי מסוים בנתינת תשובות ובשליפתם והיא נזקקת מעט לעזרה.

למדתי מהתצפית שניתן לראות את הקשיים של יערה בחיי היום יום שלה “ובסיטואציות רגילות ולוא דווקא ברגעי למידה “משמעותיים

למדתי מתהליך התצפית על החשיבות של הכוונה לילד ובמקרה הזה ליערה, כשמזכירם לה ותומכים בה היא מצליחה יותר. לפרטים הללו שמים לב רק כאשר עוברים על כל מעשיה ולא סתם מסתכלים עליה בזמן מפגש או בזמן אכילה אלא מחלקים כל פעולה לגורמים וע”י כך ניתן לראות את הקשיים, החוזקות וכ”ו

הנושא הנבחר: זיהוי ספרות 1-5

סיבת בחירת הנושא:

הסיבה לבחירה זו היא ההתעסקות הרבה סביב הנושא המתמטי בגיל זה. על אף גילה יערה מתקשה בזיהוי, שיום ומנייה של מספרים כבר בין הספרות 1-5

 חשובה הלמידה על מנת להעשיר את עולמה המתמטי ולתת לה כלים לרכישת מושג המספר שכן, נושא זה הוא נושא שנמצא בחיי היום יום בגן הילדים וכמו כן לקראת העלייה לכיתה א

מטרות התכנית

מטרות העל של התכנית:

• להניח את היסודות להתפתחות החשיבה המתמטית של הילדים;
• לעודד את הסקרנות והרצון של הילדים לעסוק ולהתנסות במתמטיקה, על מנת לפתח

כישורים של התבוננות, חקירה והסקה;

• לחבב על הילדים את העיסוק במתמטיקה.

ומכאן נגזרות מטרות כלליות של התכנית:

• לטפח בוגר גן בעל ידע והבנה לגבי מושג המספר;
• לטפח בוגר גן בעל ידע והבנה לגבי הצורות והגופים הסובבים אותו;
• לצייד את הילדים בכלים מתמטיים שיעזרו להם לפתור בעיות בחיי היום–יום.

ריכוז נושאי התכנית:

התכנית מתמקדת בשלושה נושאים מתמטיים:

1 .מושג המספר,

2 .תחושה מרחבית וגיאומטריה,

• .מושגים כמותיים בחיי היום–יום

.מושג המספר: מושג המספר הוא מושג מרכזי בחיינו. פעילויות יומיומיות אותן אנו מבצעים מערבות בתוכן מספרים. בנוסף לשימוש בחיי היום-יום מושג המספר הוא מושג מרכזי במתמטיקה. תחילת ההתפתחות של מושג המספר מתרחשת בגיל הרך, ויש חשיבות רבה לאופן בו הילד רוכש מושג זה.

המושג הנלמד: מושג המספר

ההתנהגות המוקנת: הילד יזהה את הספרות 1-5

הגירוי המבחין: מספרים

ידע ומיומנויות קדם: 

ידע קודם- על יערה לדעת לספור על מנת לדעת לזהות את הספרות כי לולא ידיעת שמן לא תוכל לזהות אותן.

ספירה היא אמירת מילות המספר ברצף לפי סדר

מוסכם, בדרך כלל, החל מ-1 .לעומת זאת המנייה עוסקת

בהתאמת מילות המספר לעצמים, כדי לדעת את מספרם.

– בשלב ראשון ילדים צעירים אינם שומרים על רצף

המספרים המקובל, הם שומרים על רצף חלקי בלבד

במהלך הספירה. מאוחר יותר הם יכולים לספור ברצף

המקובל. בשלב בו ילדים סופרים המיקוד הוא ב”מילות

המספר”, כלומר, בספירה בעל פה ובשימוש במילים

הנכונות בסדר הנכון, ולא במניית העצמים.

– ההתקדמות בספירה יכולה להיעשות על-פי ציוני הדרך

הבאים:

ספירה עד 5,

ספירה עד 10 או 12,

ספירה עד 20,

ספירה עד 30,

ספירה מעל 30.

פעילויות ללימוד המושג: 

פעילות ראשונה:

בפעילות ראשונה אשתמש בהצגה סימולטנית: אציג ליערה סיפור על מספרים. בכל דף בסיפור יסופר על מספר אחר ויתואר מראהו בצורה שתומכת בזיכרון(אחד כמו אף חד, שתיים כמו ברבוריים וכ”ו.

לאחר הקראת הסיפור אציג כרטיסיות ועליהן יהיו המספרים כפי שהוצגו בסיפור. אפרוס אותם על הרצפה ובכל פעם אבקש מיערה למצוא לי ספרה שונה. בכל פעם שיערה תצליח אומר לה כל הכבוד, אתן לה סוכריה וכ”ו.

פעילות שנייה:

בפעילות השנייה אשתמש בהצגה לסירוגין- אציג בפני יערה כרטיסיות עם הספרות 1-10 אניח את הכרטיסיות הפוכות על הרצפה ואומר ליערה מספר של ספרה ואז בכל פעם אחשוף כרטיסיה. רק כשאגיע לכרטיסיה הנכונה יהיה על יערה להגיב ולומר לי שזו הספרה שאמרתי.

בשאר הפעמים יהיה עליה להתעלם מהכרטיסיות שאינם הספרות המתאימות.

שליטת הגירוי בה אשתמש בפעילות היא הצגה של הספרות שהיא מכירה בצבע אדום והדגשה שלהם לעומת הספרות האחרות שאינה מכירה או שלא אמרתי שעליה לזהות.

מה שיכול להפריע לשליטת הגירוי הוא קושי בהבחנה בין הצבעים על כן אשתמש בצבעים מנוגדים בין הספרות שהיא מכירה לבין אלו שלא.

אציג ליערה ספרות מאחת עד עשר את הספרות 1-5 אדגיש בצבע אדום ובבליטה לעומת הספרות 6-10 שאותם אציג בצבע שחור ללא הבלטה לאחר שאראה שיערה מצליחה לזהות את הספרות אחליף את הספרות האדומות המודגשות לספרות שחורות ללא הבלטה

סוגי תמיכות:

שתי תמיכות בהם אשתמש: הראשונה היא תמיכה בגירוי- אתאים את המקום בו נשחק ונלמד על הספרות שיהיה מקום בלי הרבה הסחות דעת ולא אציג ליערה יותר מדי מספרים על מנת לא לבלבל אותה. לדוגמה- כאשר אבקש ממנה לזהות את הספרה 1 אניח מולה רק שלוש ספרות – (1,5,9) ולא את כל עשרת הספרות.

התמיכה השנייה בה אשתמש היא תמיכה בתגובה- אדגים בעצמי ליערה מה עליה לעשות אניח על הרצפה את כרטיסיות המספרים אגיד מספר בקול ואז אפנה אליו וארים אותו. כך יערה תדע שזה מה שעליה לעשות.

מועד השימוש בתמיכות:

בתמיכה בגירוי אשתמש ממש בתחילת הלמידה על מנת לעזור ליערה כמה שיותר להיות מרוכזת בפעילות

ובתמיכת התגובה אשתמש במידה ואראה שיערה מהוססת ולא בטוחה לגביי התשובה או מתקשה לזכור. אעשה זאת על מנת לעזור לה להמשיך ולנסות.

הדהיית תמיכה:

אבצע הדהייה של תמיכה בכך שאחליף את הכרטיסיות הצבעוניות לכרטיסיות תואמות את שאר צבעי הספרות ולאחר מכן אחליף גם אותן בכרטיסיות שיהיו גם ללא הדגשה ויהיו זהות לחלוטין מבחינת המראה שלהן למראה של שאר הכרטיסיות.

במידה ויערה לא תצליח למרות התמיכה שניתנה לה אוסיף תמיכה נוספת כמו למשל הצגת המספר בעזרת הרגל כאשר אומר את הספרה וכך אדגיש ליערה את הספרה אותה עליה להרים או שאוריד את כמות הספרות אותה אני רוצה ללמד מ1- 3 ולא מ1-5

הכללת גירוי: 

דוגמה להכללת גירוי- אציג ליערה את הספרות 1-5 בדרכים שונות ולא כמו שלמדנו. בתוך ספרים, בשלטים הניצבים הגן וכ”ו אעבור עם יערה במקומות שונים בגן בהם יש מספרים ואבקש ממנה לזהות אותם . אעשה את זה במשך מספר ימים על מנת לראות שיערה זוכרת ומטמיעה אותם בחיי היום יום שלה.

הכללת תגובה:

דוגמה להכללת תגובה- אציג ליערה את הספרות שלמדה בדרכים מגוונות ולא רק בצורה מודפסת. למשל ע”י יצירת בספרות בפלסטלינה. כתיבתם על החול, יצירה של הספרות מחוטים וכ”ו ע”י כך שיערה תיצור את הספרות בדרכי משחק היא תטמיע אותם בחיי היום יום שלה.

תכנון שימור התנהגות:

אתכנן שימור התנהגות ע”י כך שבתחילת למידת ההתנהגות אחזק את יערה בכל מיני סוגי חיזוקים שונים ואתן לה להתעסק בספרות במהלך פעילויות שונות בגן כמו בזמן חצר או בזמן משחק חופשי. ע”י כך יערה ההתנהגות הזו תהפוך לטבעית .עבור יערה והיא תשתמש הזיהוי הספרות במהלך חיה