אות וצליל

,איתמר בן 5 ילד בכור במשפחה מתוך 3 ילדים ,אוכלסיה דתית גרים בשכונה טובה מצב סוציואקונומי גבוה

 הוא ילד יצירתי,אוהב לתכנן ולבנות ,בעל דימיון עשיר, אוהב לשחק בחוץעצמית, מתקשה להשתלב חברתית

.בעיקר במשחקי כדור ולבשל

 איתמר הוא ילד חסר ביטחון, לאיתמר יש קושי ביכולת להתרכז בדברים שהוא מתקשה בהם או פחות אוהב, מתקשה בדחיית סיפוקים,

.לאיתמר קיים קושי בהבעה

.מבחינה לימודית איתמר מתקשה בזיהוי אותיות וקישור בין אות לצליל שלה

מתהליך התצפית למדתי שקשה מאוד להיות נוכח בסיטואציה אך לא לקחת חלק פעיל בנעשה, דבר נוסף שקשה הוא שהתצפית צריכה להיות אוביקטיבית, לדווח על מעשים ולא לערב רגשות חיצוניים, היה לי קשה לא להיות שיפוטית.                                                                                                              מהתצפית עצמה למדתי שקושי חוזר על עצמו,                                          שמתי לב שיכולות להיות נסיבות שונות אך תגובת הילד נשארת זהה,הנסיבות הן רק טריגר ,הקושי קיים. בתצפית ראיתי  שלילד היה קשה לקבל סירוב וזה התבטא במספר סיטואציות לאורך התצפית. בנוסף למדתי שחשוב לתת לילדים לפתור קונפליקטים בעצמם, להתמודד עם הבעיה ולא תמיד להתערב

 הנושא שבחרתי ללמד הוא תשתית לקראת כתיבה וקריאה, בחרתי ללמד נושא זה  מכיוון שהשפה היא אחת מאבני היסוד בחיים בחברה האנושית, השליטה בקריאה וכתיבה חיונית להשתלבות תקינה בחברה אוריינית.                              בחרתי ללמד את איתמר נושא זה מכיוון  שאיתמר מתקשה בזיהוי אותיות וקישור בין האות לצליל שלה שזהו הבסיס לקראת כתיבה וקריאה, איתמר מתעתד לעלות לכיתה א’ ואני ורוצה שיגיע לכיתה א’ כאשר יש לו בסיס חזק ,דבר שיכול להעלות את ביטחונו העצמי  ולשפר את תחושת  ההצלחה.                                מכיוון שלאיתמר יש סף תסכול נמוך חשוב לחזק אצלו את תחשות ההצלחה על מנת

.לעודד אותו להמשיך וללמוד

:המושג שבחרתי

ידע אותיות –

הכרת אותיות הא-ב בצורתן ,בשמן וזיהוי צליליהן.

סוג המושג : מושג מוסכם.

ההתנהגות שאני רוצה להקנות לתלמיד: לדעת לשיים את סימני האותיות ולקשר אליהם את צלילן (מודעות פונולוגית).

הגירוי המבחין : צורת האות, והצלילים שלה. כאשר הילד רואה את האות הוא אמור לדעת את שמה ואת צלילה

5. הנושא שבו אתמקד ידע האותיות ,הוא נדבך מתוך התחלה של קריאה וכתיבה. לכן מויומנויות הקדם הנדרשות לצורך זה הם התמצאות במרחב, מיומנות זו הכרחית לטרום קריאה וכתיבה אצל ילדים,                          תפיסה חזותית  ותפיסה שמיעתית.                                                 הידע שצריך להכיר הוא הכרת אותיות כקטגוריה נפרדת של סימונים גרפיים שמרכיבה מילים וצלילים (פונמה).                                                לזהות את צורות האותיות כאותיות, בלי לדעת את שמם המדויק או את צלילן אך להכיר שזו אות

:פעילות ראשונה

מניחים בצד אחד של  השולחן כרטיסיות  הפוכות עם תמונות של חפצים שהילד

מכיר, ובצידו השני של השולחן מניחים כרטיסיות  הפוכות שעליהן כתובות אותיות, הילד צריך להרים בכל פעם כרטיסייה אחת מכל צד ולהגיד מה השם של האות שנפתחה ואיזה צליל היא עושה, להגיד את השם של החפץ והאם הצליל של האות והצליל הפותח של החפץ תואמים, אם לא יצטרך להרים קלף של אות אחרת עד שימצא את הקלף של האות המתאימה.  ההצגה היא הצגה לסירוגין מכיוון שהילד רואה כל פעם אות(גירוי) אחרת ובודק האם היא מתאימה.

:פעילות השניה

  מפזרים על השולחן מספר כרטיסיות עם אותיות, מביאים לילד  פעם אחר פעם  חפץ שהוא מכיר,הילד צריך להצביע על האות שצלילה מתאים לצליל הפותח של החפץ. ההצגה היא הצגה סימולטנית מכיוון שהגירויים פרוסים לפניו והוא צריך  להבדיל בין גירויים ולקחת את הגירוי (אות) המתאים.

על מנת ליצור שליטת גירוי  אבצע עם אותה אות מספר פעילויות ,אראה על אותה אות מספר חפצים שצליל הפותח שלהם שייך לאותה אות, למשל גם רכבת וגם רעשן על מנת שלא יקשרו בין החפץ לאות אלא בין הצליל לאות. אחזור על אותה אות מספר פעמים בסדר שונה וכך הילד יוכל לבצע הכללת גירוי וכך נקבל שליטת גירוי של כל אות וצלילה.

דבר שיכול להפריע הוא שהילד יקשר בין החפץ לצליל ולא ידע לקשר בין הצליל לאות. לדוגמא כאשר הוא יראה נחש הוא ידע לקשר לאות נון אך אם אחליף את התמונה לנמר הוא לא ידע לקשר לאות נ, לכן אראה לילד מספר חפצים באותה אות וכך הוא יוכל לבצע הכללת גירוי

דבר נוסף שיכול להקשות עליו לבצע שליטה בגירוי הוא למשל אותיות  שנכתבות בצורה דומה לדגומא ד,זכ,בי,ו. על מנת שלילד תיהיה שליטה באותיות אלה לא אלמד את האותיות הדומות בסמיכות זו לזו ואלמד אות דומה רק כאשר אני מוודאת שהילד שולט באות הקודמת.

בנוסף עודף מידע עלול להפריע ללימוד ולכן בכל פעם אשים מספר מועט של כרטיסיות. וככל שהילד משתפר אגדיל את מספר הכרטיסיות

בפעילות הראשונה – אם יש צורך  אשתמש בתמיכה בגירוי  על ידי כך שאצבע מראש את המסגרת של  הכרטיסיות התואמות באותו הצבע וכך יהיה פשוט יותר לזהות זוגות תואמים. בתמיכת  תגובה אכוון את הילד  בעזרת שאלות מנחות איזה צליל יש לאות ? האם הצליל זהה לצליל של החפץ?..לאחר השאלות המנחות הילד יענה

               בפעילות השניה- אם קיים צורך אתמש בתמיכת גירוי על ידי כך שאצביע על האות הנכונה על מנת לכוון אותו, או שאסדר את האות המתאימה במיקום בולט לאומת שאר האותיות לדוגמא כולם באותה שורה והאות המתאימה בולטת מהשורה. אם קיים צורך בתמיכת תגובה אכוון את הילד לבחור באות  הנכונה על ידי כך שארמוז  לו במילים את הצליל הפותח של החפץ לדוגמא החפץ

הוא בלון אדגיש לילד את האות ב’ הפותחת

. תמיכה בגירוי- תתבצע כאשר הילד אינו מזהה את האות הנלמדת מבין שאר

האותיות המוצגות לפניו.

תמיכה בתגובה- תתבצע כאשר הילד אינו מבחין בהדגשה שנבצע באות הנלמדת וכך באמצעות הדרכה מילולית נכוון אותו להבחין באות המודגשת ולזהות אותה כמתאימה

אבצע הדהייה של התמיכה כאשר הילד מגלה סימני הבנה ושליטה אצמצם את התמיכות,

אבצע הדהייה בעזרת כך שבפעילות הראשונה אדהה את תמיכת התגובה בכך  שאשאל  מספר מועט יותר של שאלות  מנחות,ולאט לאט אוריד לגמרי את תמיכת התגובה.  בהמשך אדהה  את הרמז החזותי אצבע במקום את כל הכרטיסיה בצבע תואם בין האות לחפץ, אצבע רק את המסגרת בצבע תואם,  עד להורדת התמיכה לחלוטין.

בפעילות השנייה  על מנת לאדהות את התמיכה אוריד את מספר שאלות המנחות לאט לאט עד הורדה מוחלטת, בתמיכת הגירוי בתחילה אכניס את הכרטיסייה לאותו מיקום בשורה אך מעט בצד מכל הכרטיסיות האחרות , לאחר מכן אסדר את הכרטיסייה באופן שלא תבלוט.

 במקרה שהילד לא מצליח למרות התמיכות, אנסה להוסיף תמיכות נוספות  ואוריד את מספר הגירויים(ייתכן שהעומס רב מידי.).

, אם הילד עדיין מתקשה אנסה ללמד בערוצים נוספים. לדוגמא אם לימדתי בערוץ חזותי(תמונות, כרטיסיות) אוסיף גם את הערוץ השמיעתי בכך שאשלב מוזיקה, אשתמש גם בחושים נוספים (מישוש, טעם ,וכו)