לימוד התנהגות חדשה: מניה

תיאור יכולות וקשיים של הילד:

 דני הוא ילד בן חמש, ילד שני מתוך שלושה ילדים.

נקודות חוזק: ילד חייכן, סקרן, מלא שמחת חיים.

נקודות לחיזוק: לדני יש קושי במניה.

 דף תצפית בעמוד הבא:

תאריך: 10.7 שעת התחלה:10:00    שעת סיום:10:15   תצפית על: דני גיל: 5

נסיבה- מה שגרם להתנהגות.

התנהגות- ההתנהגות עצמה.

תוצאה- ההשלכות של ההתנהגות( משהו שקורה ישר אחרי ההתנהגות).

הערות: ילדי הגן מתארגנים לארוחת הבוקר.

רפלקציה על התצפית

נהניתי מאוד לבצע את התצפית, בזכות התצפית למדתי המון על התנהגותו של דני בגן, ראיתי מה הן החוזקות שלו , ובאלו מקרים הוא זקוק למעט תיווך וסיוע מהסביבה.

הקושי המרכזי שראיתי הוא בתכנון מנייה שמושפע ממיומנויות דלות בתחומי המתמטיקה והחשיבה הקוגניטיבית.

התחום שבו בחרתי להתמקד בלימוד עם דני הוא מתמטיקה, בדגש על הנושא מושג המספר.

מושג המספר הוא מושג מרכזי בחיינו. פעילויות יומיומיות אותן אנו מבצעים מערבות בתוכן מספרים. בנוסף לשימוש בחיי היום יום מושג המספר הוא מושג מרכזי במתמטיקה.

תחילת ההתפתחות של מושג המספר מתרחשת בגיל הרך, ויש חשיבות רבה לאופן בו הילד רוכש מושג זה לכן, אני רואה חשיבות רבה בהקניית נושא זה לדני וזאת על מנת לפתח את יכולת החשיבה המתמטית שלו.

מטרות העל של התכנית:

* להניח את היסודות להתפתחות החשיבה המתמטית של הילדים

* לעודד את הסקרנות והרצון של הילדים לעסוק ולהתנסות במתמטיקה, על מנת לפתח כישורים של התבוננות, חקירה והסקה.

* לחבב על הילדים את העיסוק במתמטיקה.

ומכאן נגזרות מטרות כלליות של התכנית

* לטפח בוגר גן בעל ידע והבנה לגבי מושג המספר.

* לטפח בוגר גן בעל ידע והבנה לגבי הצורות והגופים הסובבים אותו.

* לצייד את הילדים בכלים מתמטיים שיעזרו להם לפתור בעיות בחיי היום–יום.

ריכוז נושאי התוכנית מתמקדת בשלושה נושאים מתמטיים.

1. מושג המספר
2. תחושה מרחבית וגיאומטריה.
3. מושגים כמותיים בחיי היום–יום.

המושג שנבחר:  מניה.

סוג המושג:

מושגים מוסכמים- מושגים שהאדם יצר אותם על מנת שיהיה לנו יותר קל לתקשר אחד עם השני. לדוגמא: מספרים ואותיות- מושגים שמטרתם להקל על התקשורת.

ההתנהגות שרוצים להקנות לתלמיד:

יכולת למנות מ- 1-5 .

גירוי מבחין- לאחר שדני יצליח להשיג את היעדים שהצבנו הוא יקבל חיזוק ע”י שימוש בגירוי מבחין:  לקפוץ על טרמפולינה, לשחק עם קצף, כדור וכו’.

. ידע ומיומנויות קדם הנדרשות לביצוע ההתנהגות:

 יכולת ריכוז, תיאום עין יד, מיומנות קוגניטיבית, תחושה מרחבית ויכולת ספירה.

בשיטת הצגה לסירוגין– התלמיד נחשף לגירויים המבחינים, בנפרד מן הגירויים הניטרליים.

הפעילות: אציג בפני דני בין שניים לשלושה כרטיסים ובהן מספר מסוים של מכוניות.

בכרטיס  הראשון יהיו שלוש מכוניות, בכרטיס השני יהיו שתי מכוניות ובכרטיס השלישי יהיו חמש מכוניות.

מטרתו של דני היא לזהות את הכרטיס שבו יש חמש מכוניות.

שיטת הצגה סימולטנית– הצגה של מספר גירויים בו זמנית וחיזוק הבחירה הנכונה.

הפעילות: אציג בפני דני דף ובו מספרים, סמלים ואותיות, ומטרתו של דני תהיה להקיף את המספרים.

שליטת גירוי: תגובה קבועה לגירוי מסוים.

התגובה שאני מצפה לקבל מהילד:

התגובה שאני מצפה לקבל בפעילות בשיטת הצגה לסירוגין: למחוא כף כאשר רואה דף עם חמש מכוניות.

התגובה שאני מצפה לקבל בפעילות בשיטת הצגה סימולטנית: להקיף בעיגול את המספרים.

כיצד ניצור שליטת גירוי:

ניתן לדני חיזוק כאשר מצליח לזהות את הכרטיס עם חמש המכוניות או להקיף בעיגול את כל המספרים.

לדוגמא: לקפוץ על הטרמפולינה, לשחק עם קצף, כדור וכו’. פעילויות אלו אהובות על דני והן מהוות חיזוק עבורו. אשנה את החיזוק מעת לעת על מנת להגביר מוטיבציה.

מה יכול להפריע לשליטת גירוי:

מיסוך- מצב המונע מגירויי ההוראה להגיע אל הילד בצורה שלמה וברורה.

מיסוך חוסם את הגירוי המבחין (שהילד צריך להגיב אליו) רעש או שמשהו מסתיר.

בשיטת הצגה לסירוגין: אני מציגה לדני את הכרטיסים, הוא יושב בחוסר ריכוז כתוצאה מהרעש בחלל הגן.

כיצד נתגבר?  אלך לשבת עם דני בחדר שקט על מנת שיוכל להתרכז.

הצללה- נוכחותו של גירוי מסוים מפריעה לרכישת שליטת גירוי אחר.

בהצללה יש תחרות עם גירויים אחרים.

בשיטת הצגה סימולטנית: דף ובו כל הסמלים החזותיים באותו הצבע.

כיצד נתגבר? אצבע את המספרים בצבע אדום וכך יהיה לדני קל יותר לזהות אותם.

פעילות ראשונה- הצגה לסירוגין:

תמיכה בגירוי – הדגשה- הכרטיס שהילד צריך לבחור יהיה עם מכוניות גדולות יותר מהמכוניות בכרטיסים האחרים.

תמיכה בתגובה תמיכה פיזית-  אמנה יחד עם דני את המכוניות תוך תמיכה פיזית והצבעה עם האצבעות של דני על המכוניות

פעילות שניה- הצגה סימולטנית:

תמיכה בגירוי- מיקום- בתחילת הפעילות אדגיש לדני את מיקום המספרים.

תמיכה בתגובה-הדרכה מילולית- דני יבצע לבד את הפעילות תוך הדרכה מילולית במידת הצורך.

מתי נשתמש בכל תמיכה?

תמיכה בגירוי – במקרה שהגירוי המבחין חלש אז יש צורך לחזקו ולהפכו לברור.

תמיכה בתגובה – קליטת הגירוי המבחין לא בהכרח מבטיחה תגובה מתאימה ואז יש צורך לסייע לילדים בשלבי הלמידה הראשונים.

כתבו כיצד תבצעו הדהייה של התמיכה.

הדגשה- להקטין לאט לאט את המכוניות עד שיהיו בגודל זהה למכוניות בכרטיסים האחרים.

תמיכה פיזית- להחזיק לדני את כף היד, בהמשך את המרפק, ומצביעה באוויר עד לסיום הצורך בתמיכה.

הדרכה מילולית– על מנת לבצע הדהיה בתמיכה מילולית נעבור להשהיית זמן, מצב שבו דני לא מקבל הדרכה מילולית, אלא יודע מה מוטל עליו לבצע ובמידה ואינו מבצע זאת המנחה נדרש להתערב ולהנחות.

תנו דוגמא להכללת גירוי של המושג הנלמד. הסבירו כיצד תלמדו על מנת להבטיח הכללת הגירוי לחיי היומיום.

דני למד לספור מכוניות ולזהות באופן חזותי את המספרים, המטרה שלנו, היא שדני ילמד למנות בכל מקום שהוא נמצא כל חפץ או אובייקט שקיים ובכך באה לידי ביטוי הכללת גירוי. לכן, העבודה עם דני תיעשה בחללים שונים, וגם עם אובייקטים שונים.

תנו דוגמא להכללת תגובה למושג הנלמד. הסבירו כיצד תלמדו על מנת להבטיח הכללת תגובה

לאחר שדני למד למנות צלחות, נאתגר אותו בכך שכאשר יהיה תורן גם יצטרך למנות כמה בנים וכמה בנות יש בגן.

הסבירו כיצד תתכננו שימור להתנהגות שנלמדה.

על מנת לשמר את ההתנהגות של דני, עלינו למצוא את התגובות התומכות שיגרמו לו לחוש באהבת הסביבה. נדאג לתת יחס מדוקדק לחיזוק שיקבל כאשר יתנהג באופן הרצוי.

את סעיף 13 לא הצלחתי לצרף פה, העלתי קובץ וורד במודל.