לימוד התנהגות חדשה – זיהוי השם

1.   תיאור הילד:

דביר הינו בן 4 ילד שלישי ואחרון במשפחה עם שלושה בנים בגילאים: 13, 8 , 4 (ד’). ההורים עובדים במשרה מלאה. ד’ נמצא בגן משעות הבוקר ועד שעות אחר הצהריים, נשאר לצהרון.  האוכלוסייה -גן רגיל.

נקודות חוזקה :

– ישנה מוטיבציה לעבודה ,ליצירה.

– ישנה הבנה בהוראות פשוטות

– ד’ אינו משתמש באלימות

– יש מסוגלות לתקשורת חברתית

-יכולות מוטוריות נורמטיביות

קשיים:

-מתקשה לשבת במפגש, מטייל וקם הרבה ממקומו

-מתקשה ביצירת תקשורת חברתית , בעיקר מילולית

-אינו מרבה לדבר , רק מילים בודדות.

-מתקשה בזיהוי  שמו

דף תצפית

תאריך:17-06-20   שעת התחלה:_11:45    שעת סיום:12:00   תצפית , על: דביר_ גיל:4  הערות: ד’ נצפה במהלך חגיגת יום הולדת לחברים בגן-במפגש.

3. נושא : אותיות . דביר אינו מכיר את האותיות , לא מזהה את שמו , מזהה אותיות בודדות. בגיל זה הילד כבר צריך לזהות את חלק מהאותיות ולקשר בין צורת האותיות לשמותיהן,לזהות את שמו וחלק משמות חבריו. להכיר חלקית את רצף שמות האותיות. נושא התוכנית :   מיומנויות אלפבתיות וראשית כתיבה וקריאה –עמוד 15

4. המושג שאני רוצה שהילד ילמד זה זיהוי שמו :דביר. המושג הינו מושג מוסכם . ההתנהגות הרצויה שידע לזהות ולומר בעל פה את מה שכתוב, את שמו. הגירוי המבחין זה האותיות של שמו .

5.על מנת שנוכל ללמד את הילד לזהות את שמו, הוא צריך לזהות כמה אותיות , בעיקר להכיר את האות הראשונה של שמו , לדעת שזו האות ד’ ולשיים אותה. בנוסף עליו לדעת לומר בעל פה את אותיות ה- א ,ב. יכול לדעת משיר ששרים בגן וכדו’. כלומר לא ניתן ללמד אותו גם זיהוי וגם אותיות בעל פה . חייב לדעת את האותיות כשיר ( לפחות רובו), רצוי שיזהה חלק מהאותיות. על מנת שיוכל להבדיל בין אותיות שמו לאחרים.

6.הצגה סימולטנית–קודם מראה לילד את שמו , שיצלם את התמונה . נעבור ללוח מי בא לגן, וגם שם אראה לו את שמו, במגירה, בלוח ארוחת הבוקר , תורנים. בכל מקום בגן שיש שימוש בשמות. נתיישב ליד שולחן אפרוש בפני הילד 6 שמות של ילדים שאף שם אינו מתחיל ב-ד’. אבקש ממנו למצוא את שמו מבין כל השמות.

בהצגה לסירוגין  אראה לילד שם שם ואשאל אותו אם זה שמו. יכול להיות שבגלל שכל השמות רשומים באותו כתב ואותו גודל , זה יפריע לשליטת הגירוי. במידה וכך ניתן להכין כרטיס עם שמו , כאשר זה יותר מודגש, כתב שונה. לדאוג לשבת במקום שאין הסחת דעת מסביב , שולחן נקי שלא יתפוס ויזואלית את העין ויבלבל. שלא יהיו מסיחים נוספים, ושאוכל לזכות לכל תשומת הלב שלו. כאשר הילד יתחיל לזהות את שמו , נעלה בהדרגה את הקושי, נוסיף יותר שמות , שמות שמתחילים גם באות ד’ ואז נדגיש את הדומה, נוריד את ההדגשה של שמו וכו’. כמובן שהכל מלווה בעידוד וחיזוקים שלי .

7.  תמיכה בגירוי-בפעילות הראשונה –הצגה סימולטנית ניתן  להדגיש את שם הילד  שיהיה בולט משאר השמות. אפשר גם לקרב את שמו יותר לכיוונו.

תמיכה בתגובה-בהצגה לסירוגין- ניתן לתת תמיכה מילולית שלי , לדוג’ : אם אני מראה את שמו והוא לא זיהה , אני יכולה לומר לו תסתכל על האות הראשונה איזו אות זו? או ממש לומר לו (אם ממש מתקשה) שהאות הראשונה היא ד’ , או בוא נספור כמה אותיות , לתת רמזים מילוליים.

8. כאשר אראה כי הילד מתבלבל עם שאר השמות , אשתמש בתמיכה בגירוי , אדגיש או אקרב אליו את השם שלו . התמיכה תיעשה רק בתחילה ולא באמצע , כלומר אם התחלתי ואני רואה שכנראה זה קשה לילד אז אתחיל מהתמיכה של הדגשה או הקרבה . אבל לא אחרי שכבר התחלנו את הפעילות וזה זורם ,לא מוסיפה תמיכה. המטרה להתקדם קדימה ולהפחית תמיכות ולא ההפך. אותו דבר גם לגבי הפעילות בהצגה לסירוגין, כאשר הילד כבר מזהה ללא התמיכה , אין צורך לחזור אחורה . המטרה להפחית את הרמזים , בפעמים הראשונות אתן רמזים מילוליים ולאט לאט אפחית , ואתן לילד זמן גם לחשוב ולא מיד לתת תמיכה.

9. הדהיית התמיכה תיעשה בהדרגה, אם הדגשתי את שם הילד בהתחלה , אני מחלישה בהדרגה עד למצב שכל השמות המוצגים כתובים באותו גודל וכתב. אם מיקמתי את השם קרוב אני מרחיקה .

בפעילות לסירוגין , אני מפחיתה את התמיכה המילולית באופן הדרגתי. גם אם לוקח זמן , אני ממתינה , לא מיד נותנת תמיכה.

כפי שרשמתי בתשובה 6 אם ההדגשה של השם אינה עוזרת אני אוסיף עוד תמיכה למשל גם שם מודגש וגם אני אצביע בהתחלה , או שאמקם יותר קרוב . איעזר בתמיכה מילולית בנוסף להדגשה .אוסיף כמה תמיכות שצריך עד שאמצא את התמיכה שתועיל לשליטת הגירוי .

10. הכללת גירוי– הילד ילמד לזהות את שמו במקומות שונים בגן , כמו במגירה , בלוח הכניסה – מי בא לגן , לוח תורנים. חשוב שיזהה את הגירוי לא רק איתי , גם עם הסייעת , עם הילדים . נוכל ללמד אותו על ידי כך שיהיה שימוש במהלך היום בהתאם לזמנים. לדוג’ הגיע בבוקר , יתלה את שמו בלוח מי בא לגן. בארוחת הבוקר גם, לוח תורנים. בהתחלה אנחנו נלווה אותו , ונעודד אותו על הצלחתו , שזיהה את שמו בלוח ותלה . חשוב שזה לא ייעשה רק על ידי אלא גם עם אנשי צוות נוספים , לדוג’ בארוחה עם הסייעת, במגירה עם חבר.

11.הכללת תגובה–ניתן לתת לילד לצבוע את שמו , להעתיק את שמו , שהשימוש בשם שלו לא יהיה רק למטרה של תליית השם , גם לצביעה. ניתן להדביק דיבקיות על השם , או כל מגזר אחר. ניתן גם לגזור את האותיות של השם מעיתון ולהדביק. המטרה שהילד יבין שהשם שלו לא חייב רק להיות מודפס על כרטיס בלוח , אלא ניתן ליצור את שמו במגוון דרכים ומרקמים.

12. שימור התנהגות–על מנת שנוכל לשמר את ההתנהגות , השימוש בשם לכל מיני פעילויות וסדר יום בגן הופך להיות משהו שימושי ביום יום , בתחילה מקבל תמיכה וחיזוק , אך עם הזמן זה יורד והופך לשגרה, לא רק של הילד עצמו אלא של כל הילדים בגן . לא משהו שדורש תשומת לב או התעסקות מיוחדת. ניתן גם לבקש מההורים בבית לכתוב את שמו בכניסה לחדר , להכין שלט – החדר של דביר ולתלות . ניתן להכין בגן את השלט. שם על בקבוק , תיק וכו’ . שזיהוי השם יהיה בכל מקום ולא רק בגן.