מטלת סיום קורס- ניתוח התנהגות

מידע כללי: מריה, בת 5, מתגוררת ביפו. ילדה רביעית ואחרונה מבין 4 אחים. היא בקשר טוב עם אחיה- ניתן לראות זאת כשהיא נוהגת להרבות לדבר עליהם בשעות הגן. מריה ילדה על הרצף האוטיסטי נ מצאת בתפקוד גבוה ומגלה עצמאות עוד לבני גילה.

מידע ספציפי: חוזקות וקשיים

מריה ילדה ורבלית מאוד, ובעלת זיכרון לטווח ארוך מפותח מאד, בעלת גמישות יתר מבחינה פיזית,נהנית ממשחקי ספורט וריצה. מוגדרת כילדה על הרצף האוטיסטי. הקשיים שמאפיינים אותה היא נוקשות מחשבתית, התקפות זעם במקרים בהם אינה מרוצה או כאשר מעירים לה- קושי ביכולת לקבל ביקורת או הערות כלפי עצמה.

דף תצפית

תאריך: 21.8.2020 שעת התחלה: 8: 50 שעת סיום: 9: 10

תצפית על: מריה גיל: 5

רפלקציה עבור התצפית

מתצפית שנערך על מריה אפשר היה לראות שישנו קושי בביצוע ומילוי הוראות גם אם זה מצוות הגן.

ניתן גם לראות שמריה מנסה למתוח את הגבולות שהוצבו לה רואים זאת בכך שבמפגש נעמדה ורצתה לעשות את התנועות בזמן שהילדים מצביעים ורק היא קמה.

ניתן לראות זאת גם בזמן האוכל. שלא רצתה לפנות את קופסאת האוכל שלה למרות שהגננת הזכירה לה, ובכל אופן ניסתה למתוח את הגבול לראות אם היא  יכולה לצאת לחצר.

לפי תצפית זו לא ניתן לדעת בוודאות איזה סוג של ילדה מריה. כדי להבין מאיפה נובעות התנהגויות אלה יש לבצע מספר של תצפיות במספר מוקדים. משום שלפי תצפית אחת לא ניתן לדעת האם התנהגות כזו היא חריגה או זו התנהגות קבועה, או שהתנהגות זו מושפעת ממקרה שאירע לפני מועד התצפית… וניתן לבצע את התצפיות רבות יותר להגיע לתמונת המצב הכוללת של הילד.

דבר נוסף שלמדתי מתהליך התצפית זה שישנם התרחשויות שאנחנו לא שמים אליהם לב בגן, כיוון שאנחנו עסוקים בילדים נוספים, בהתרחשויות “רועשות” יותר. לפי התצפית הזו ראיתי מהי החשיבות של ביצוע תצפיות באופן כללי אחת לכמה זמן כדי לראות שגם אם מסתכלים בצורה ממוקדת על ילד/ה בגן רואים שהכל בסדר ולא רואים מקרה חריג.

נושא הנלמד : ידע אותיות וזיהוי אותיות השם.

ידע אותיות – הכרת שמות האותיות, הכרת הקשר בין צורת האות לשמה, הכרת הקשר בין האות לצליל שהיא מייצגת.

נושא זה כלול בתכנית הלימודים השנתית בתחומי השפה-קריאה והכתיבה. 

בשנה הבאה מריה עולה לכיתה א’ ובגן היא מראה קשיים לגבי הבנת ייצוג האותיות. 

 הפרט זיהוי אותיות שם קודקוד חשוב שמצופה מהילד לזהות את שמו בסביבת הגן עי סביבת גירויים תומכת.

בשנה הבאה מריה עולה לכיתה א’ ובגן היא מראה קשיים לגבי הבנת ייצוג האותיות. 

חשוב ללמד נושא זה מכיון שהכרת האותיות הן הבסיס ואבן היסוד של קריאה וכתיבה במהלך החיים. בפרט זיהוי אותיות השם הינו תהליך חשוב שמצופה מהילד לזהות את שמו בסביבת הגן ע”י  סביבת גירויים תומכת.  תפיסת אותיות השם יקלטו אצל הילדים  ככל שסביבה זו מאפשרת התנסויות ( למשל כתיבת השם על מגירות הילדים, על קופסאות האוכל, על כיסאות הילדים..)

מתוך תכנית הלימודים השנתית

בקריאה וכתיבה לגיל הרך

מושג ללמידה

המושג הנלמד נמצא אותיות השייך למושגים מוסכמים.

ההתגלות המצופה מהילד : זיהוי אותיות שמו המגוון דרכים מתוך כלל האותיות.

מיומנויות קדם הנדרשות לבי סטריפ את התנהגות זיהוי אותיות שם : ראשית, פרסומות פונקולוגית ברמה טובה- הילדה תוכל לזהות חרוזים, אתה לחרוז מילים באמת, לבודד הקולנוע צליליות, תזהה עיצורים פותחים וסבורים של המילה. 

לאחר שמיומנויות אלה הושגו אפשר לעבור לשלב הכרת האותיות כקטגוריה לפני כל הכוללת סימנים גרפים השונים מציור או ספרות. 

אחר ששלב זה אכן הושג אפשר לעבור לנושא אותו נרצה ללמד – ידע אותיות -הכרת האותיות בשמן, קישור צורת האות לשם האת.

עבודה ראשונה

אזמין את מריה לחדר למידה ואקח איתי את קופסת העדשים כמתן חיזוקים בלי קשר.

אציג למריה את בית האותיות ואשאל אותה מי לדעתה גרים בפנים, התשובה המצופה הינה גרים בתוך הבית אותיות.

לאחר מכן אוציא מתוך הבית את האות מ ‘יחד עם תומך זיכרון של מגלשה שדומה לאות מ’.

אומר למריה שלאות הזאת קוראים מ ‘ונדגים את הצליל את האות מ’.

אציג למריה את השם שלה ואשאל אותה איפה יש שם שלך את האות מ ‘? הציפייה ממנה היא שהיא תדע להצביע על האות. כך אמשיך לעבור על כל אותיות שמה (מ, ר, י, ה)

אחר שעברנו על כך שהאותיות. ס) (ה, ד, ל).

אם מריה תצביע או תיקח את הקלף המתאים מכל שלוש האפשרויות המוצגות לה היא תקבל חיזוק מוגן מראש שזהו העדש.

בפעמים שהיא לא תיקח את הקלף הנכון לא תזכה בחיזוק.

יצירה של מערכת גירוי : את השלטון הגירוי אבשה עי למידה עם בית האותיות- כאשר מריה תדע היכן מופיעות האותיות מ, ר, י, ה ב ה ם שם שלה ותצביע בכותרת שם איפה כל אות ממוקמת אחזק אותה העי עדש ואמירה חיובית.

בשלבים ראשונים של למידת הגירוי.

למשל: 

גננת- מריה עכשיו אחרי שאנחנו יודעות איך נראו האות מ ‘ואיך יודעות איך היא נשמעת. איפה את מוצאת את האות מ’בין הכרטיס של השם שלך.

מריה- מצביעה על האות מ ‘בכרטיס השם שלה.

גננת- אמחא כפיים למריה ואתן לה חיזוק של עדש.

מה שיפריע בשליטת הגירוי, זה יוצא מן הכלל אותה מהקשב (כיוון שיש לה קושי לתפקד אחרי מטלה שהיא לא הצליחה משלימה).

שילוב תמיכה בפעילות

בפעילות הראשונה אשתמש בתמיכה בגירוי. המשרד ואראה שמריה לא מצליחה פעמיים להצביע על האות המתאימה שם שלה אז בפעם השלישית אשאל אותה שוב ואצביע על האות מ ‘בכריסטיס השם שלה בציפייה שהיא תבין שכאן מונחת האות מ’ שם לה ואוכל לחזק אותה / המיקום- אם אצביע על האות שלה ואשאל אותה איזה אות זה מתוך כלל האותיות המונחות על השולחן

אם התמיכה הזו לא תספיק אבן בתחת בתגובה- ההתייחסות לפרויקט. כאשר אשאל את מריה איפה שם שלך יש את האות מ ‘? אני לא תדע לענות לי אקח את ידה ואצביע יחד איתה על האות מ ‘שם. (מכיוון שמריה בתפקוד יחסית גבוה לדעתי לא יהיה צריך להגיע לתמיכה זו).

הדהיית התמיכה

התיאטרון הראשון של הגירוי צריך להיות קרוב אליה, הפעם בכל פעם ארחיק יותר.

הפרט והמריה לא מצליחה לזהות את המכתבים שמה יחד עם התמיכה הנ”ל אבחר המספרים בכל פעם רק 2 האפשרויות שתכנתן היא התמר.

פעילות שניה

 הפעולה בחול-אקח את מריה לארגז החול שבחצר הגן ואבדוק את רמת הידיעה שלה עי הצגה לסירוגין- כתובת כתובת פעם בכל פעם בחול ואמחק לאחר כחצי דקה. אסביר לה שהיא צריכה לזהות בכל פעם שאני כותבת אותיות בחול את האות המוצגת בשמה עי קפיצה במקום או מחיאת כף. בזמן שהיא תזהה בזמן אמת שאני כותבת את האות הנמצאת גם בשמה היא תקבל חיזוק המוגדר מראש עדש. (האותיות שיכתבו בחול יהיו ר, ג, י, ב, ה, ל, מ). 

שילוב תמיכה בפעילות

בפעילות זו בארגז החול או המשמשת את התמיכה בגירוי ע”כ כך שאבקש ממריה שבכל פעם שהיא רואה את אות שמופיעה שם שלה היא תקפוץ, לאחר שאראה שמריה לא מצליחה לזהות את הכותרת של האיש על גבי החול.

בתור התחלה לשם בדיקת הבנה של ההוראות או הבת בתמיכה בתגובה- המבנה היחיד עי הדרכה גופנית.

אם אכתוב על גבי החלב כל פעם אות אחת שמופיעה בשמה של מריה אקפוץ יחד איתה כדי לדגגים להשאיב את התפקיד היא צריכה לבצע ולסייע לך לזהות את האותיות ולכדי לחזק אותה.

דהיית התמיכה

דהייתה של התמיכה אבדה בפעילות השניה שלאחר שמריה כבר זיהתה מספר פעמים את האותיות כתובת בכל פעם את האותיות שלה שם פחות הגדולות ממה שהיה בהתחלה, עד שזה יגיה לא הגודל של שאר אותיות המוצגות ואז היא ההצטרפות יכולה להיות מוגבלת לתמיכה השיבלה את האותיות שהמצעים בשמה.

הפרט והמריה לא תצליח לזהות את האותיות וגם להשתמש בתמיכה בפעילות זו אבחר להתמקד רק ב -2 אותיות השכתוב על גבי החול ומתוכן התוכן של הקבוצות מה זה לאותיות השם שלה. 

הכללת גירוי

במהלך השבוע אבקש מאמה של מריה לבצע איתה משחק בבית ותדע לחזק אותה במקרה הצורך.

אני מקווה גם אני מאבק עם מריה בגן במשחק שם מונחים אותיות שמה מ, ר, י, ה ועוד ועוד דברים נוספים והאוהיות יהיו בגדלים שונים ושכבים שונים ובסגנון הגופן אחר ומריה לא סוף.

יכול להיות שהמריה צריכה להיות שם.

הכללת תגובה

כל משחק יהיה למריה הוראות אחרת שעליה מבצעת היא רואה את אותיות שמה. למשל אניח על הקרקע קלפים עם מגוון אותיות ומריה תצטרפות לקפוץ רק על אותיות השם שלה. כל אחד אחר בצבע אחר.

שימור התנהגות

המשחק יכול לעשות ע”פי מלכודת התהליך האחראי להדיקה בחצר הקלילות עם אותיות שמה של מריה ואותיות שהן לא בשמה של מריה ומשחק התופסת הזה.