למידת התנהגות חדשה

לימוד התנהגות חדשה

מגישות: נורית חג’אג’ ושירה שרה שנקר

 :תיאור התלמיד
ש הוא תלמיד עם מוגבלות שכלית התפתחותית קלה, בגיל  8 בכיתה א לומד בבית הספר “מורשה” שבנתניה
יכולות – התלמיד מכיר את הספרות 1-3, מזהה ומשיים אותן, יודע להתאים כמות למספר עד  3 – אך לא בצורה אוטומטית. יודע למנות עד 10 וקיימות יכולות בסיסיות של מוטוריקה עדינה וגסה.
קשיים – התלמיד אינו יודע לזהות ולשיים את הספרה 4 ומעלה, ישנם קשיים קוגניטיביים נוספים וגם קשיים בתחום החברתי הבאים לידי ביטוי ביום יום.

כדי להגיע אל מערך השיעור – לחצו כאן – לחצן ימני בעכבר.

הנושא הנלמד : חשבון

קישור לתכנית הלימודים

נושא התוכנית – מתווה לארגון תכני ההוראה במתמטיקה בחינוך המיוחד בחינוך היסודי.

התנהגות נלמדת : התלמיד יידע לשחק במשחק דומינו – התאמת כמות למספר

הגדרת ההתנהגות: התלמיד ילמד את החוקים של המשחק, איך מגיעים לניצחון ואת מהלך המשחק עצמו, ז”א התלמיד ידע שכאשר קלפי דומינו מונחים הוא יצטרך

 לחפש קלף אחר המתאים בכמות או במספר לאחד מצידי הקלפים

מיומנויות קדם נדרשות: ספירה חד חד ערכית במניה – ספרות 1-3, תיאום עין יד, מוטוריקה עדינה, כישורי משחק, הבחנה חזותית, הבנת הנשמע, הבעה בעל פה, מיומנויות חשיבה, אוצר מילים

שתי פעילויות ללימוד:

 הצגה לסירוגין – נציג לתלמיד קלף דומינו אחד ונשים דגש על ספרה מסוימת, למשל, הספרה 2. המורה תניח כל פעם קלף עם ספרה אחרת והתלמיד יתבקש לעצור את המורה כאשר הוא רואה קלף שבצד אחד שלו רשומה הספרה 2.

לאחר מכן, המורה תיקח כרטיסיה אחרת והפעם הדגש בזיהוי הוא על כמות פריטים. הכמות תהיה של שני פריטים (תואמת למספר הקלף הקודם). המורה תניח כל פעם קלף עם כמות אחרת על השולחן והתלמיד יתבקש לעצור כאשר הוא רואה קלף שבצד אחד יש שני פריטים.

 הצגה סימולטנית – נציג בפני התלמיד מספר של קלפי דומינו פרוסים בשולחן בצורת שורה כאשר כל קלף מתאים לקצה הקלף שלידו, ונבקש מהתלמיד למצוא מבין כל הקלפים שיש אצלו קלף שמתאים לצד אחד של הנחש. למשל, אם באחד הצדדים יש קלף שבקצהו יש את הספרה 2, התלמיד יצטרך למצוא מהקלפים שאצלו קלף שיש בו שני פריטים. לאחר מכן, נבקש מהתלמיד לאתר מבין הקלפים קלף שיתאים לקצה השני של שורת הקלפים.

שליטה בגירוי –

אחרי שהתלמיד יצליח לזהות ספרות ופריטים, נסביר לו שבמשחק דומינו מתאימים בין כמות למספר, התלמיד יצטרך לתרגל המון כדי שיגיע לשליטה בגירוי. הנסיבות (הבקשה של המורה מהתלמיד, או הצגה של הקלפים בפניו), ההתנהגות ( תגובת התלמיד, ההתאמה שלו בין כמות למספר בדומינו) תוצאה- חיזוקים של המורה.

תמיכה בגירוי – התאמת מיקום
השתמשנו דווקא בתמיכה זו, מכיוון שהתלמיד אינו מכיר את המשחק, והוא תלמיד שזקוק להמון הסברים ועזרה בהתחלה כדי להבין. ולכן ברגע שנקרב אליו את קלפי הדומינו שאותם הוא צריך, זה יעזור לו להבין והתרגול שלו יהיה יותר טוב. ולדעתנו, זו עזרה טובה עבורו להבנת המשחק

זמן השימוש – כאשר התלמיד יצטרך לבחור את קלף הדומינו הנכון מבין כלל הקלפים שיתאים לאחד מצידי שאר הקלפים, למשל התלמיד צריך בצד אחד של השורה קלף עם הספרה 2 ובצד השני קלף עם כמות של פריט אחד אז נקרב את הקלפים המתאימים אל התלמיד.

(בתמונה, שני הקלפים שנמצאים למטה – הם הקלפים הקרובים יותר אל התלמיד

תמיכה בתגובה -הדגמה והסבר מילולי.

בחרנו דווקא באלו מכיוון שהתלמיד אינו מכיר כלל את המשחק, וזהו תלמיד שזקוק להסבר רחב ודוגמאות. ההדגמה היא חזותית וברורה, ולה הוספנו גם את ההסבר המילולי. מה שיתרום מאוד להבנת התלמיד

בתחילת המשחק, המורה תדגים לתלמיד את הפעולה עליו לבצע עם שילוב של הסבר מילולי לפעולות שהיא מבצעת. כלומר, המורה תבחר למשל בקלף דומינו שבחלקו האחד הספרה 1 ותדגים עליה את הפעולה של חיפוש קלף עם תמונה של פריט אחד ותתאים אותה לקלף עם הספרה 1 , המורה תחזור על ההדגמה פעמיים כדי להבטיח את הבנת התלמיד, ההדגמה שניה יכולה להיות עם ספרה אחרת.
לאחר מכן, המורה תבקש מהתלמיד לחזור על הפעולה שעשתה עם אותו מספר ואחר כך גם עם מספר אחר

הדהיית תמיכה –
הדהיית תמיכה בגירוי: בכל ניסיון המורה תרחיק מעט את הקלף הנכון מהתלמיד.
בניסיון הראשון הקלף יהיה קרוב מאוד אליו, ממש לידו, מניסיון לניסיון המורה תרחיק את הקלף יותר ויותר כאשר בניסיון האחרון הקלף יהיה מסודר בין שאר הקלפים ללא קירבה מיוחדת אל התלמיד.

הדהיית התמיכה בתגובה: תחילה, המורה תסביר לתלמיד תוך מתן דוגמא על מה שצריך לעשות. לאחר מכן, המורה תחזור רק על ההסבר המילולי מבלי הדגמה, ולבסוף המורה תבקש מהתלמיד לאתר קלפים המתאימים אחד לשני (כמות וספרה) ללא הדגמה וללא הסבר מילולי מלווה מלבד ההנחיה למשימה עצמה.
ז”א בפעמים הראשונות – הדגמה והסבר מילולי על הפעולה
לאחר מכן – רק הסבר מילולי
ולבסוף – הסבר לתלמיד על הפעולה שהוא צריך לבצע – התאמת כמות למספר מבלי שום עזרה בביצוע לא מילולית ולא הדגמה

כמובן שאם התלמיד ישכח, המורה לעזרתו – המטרה היא להגיע לשליטת גירוי, .לאט לאט תוך מתן חיזוקים בכל שלב

הכללת גירוי – לימוד של מגוון דוגמאות גירוי

גם כאן נציג בפני התלמיד קלפי דומינו, אך הפעם הספרות בדומינו יהיו בצבע מסוים השונה מהצבע שהיו בלמידת המשחק ונגדיל את הגופן שלהן. בנוסף, הדמויות בצד השני של הדומינו יוחלפו לדמויות אחרות מהדמויות שהיו בלמידת המשחק

כאשר שינינו את הגירויים אליהם התלמיד צריך להגיב, נצפה שבשלב זה אחרי שיש שליטת גירוי, התלמיד יבין ויצליח לשחק במשחק למרות שינוי הגירויים.

הכללת תגובה – לימוד מגוון דוגמאות תגובה
נציג בפני התלמיד מגוון קלפי דומינו פרוסים, (הגירוי) והתלמיד יתבקש לבנות מאותם קלפים בסדר שהוא בוחר צורה מסוימת המורכבת מקלפי דומינו המתאימים אחד לשני. פעולה זו תתבצע על ידי בחירה מוחלטת של התלמיד לגבי הצורה בה הם יונחו, הצורה שתצא בסוף מהדומינו, וגם איזה קלף להשתמש קודם – כל אלו   יהיו בחירה של התלמיד בלבד כדי להביא לידי ביטוי את היצירתיות לעומת לימוש המשחק, ששם המורה החליטה איזה קלף יהיה קודם ומה הסדר שיצא בסוף.