ט”ו בשבט- ליאל מזרחי ותאיר איטח

א תלמיד כיתה ג’ עם לקויות למידה, הלומד בבית ספר “מרחבים” בראשון לציון.
קושי עיקרי של אוכלוסייה זו נובע בקושי בקריאה, בכתיבה ובהבנת הנקרא.
יכולת התלמיד היא זיכרון לטווח ארוך כאשר הוא חווה שיעור בצורה מיטבית.

https://docs.google.com/document/d/1BCxJBYFaDzbsQOcLGiQe1DbQLOBrznHb/edit?usp=sharing&ouid=111189766297846595988&rtpof=true&sd=true

1. http://pop.education.gov.il/maagal_hashana/hagim_yamim_meyuchadim/tu-shvat/
   

   מטרות השיעור הן:

א-1 הכרת נושא השיעור חג  ט”ו בשבט.
א-2 רכישת מושגים חדשים
א-3 פיתוח הנושא חלקי העץ

נושא נלמד:  ט”ו בשבט

תוכנית לימודים:
http://pop.education.gov.il/maagal_hashana/hagim_yamim_meyuchadim/tu-shvat/

התנהגות נלמדת: רכישת אוצר מילים- חלקי העץ

הגדרת התנהגות: התלמיד יקרא ויבין מילים חדשות- חלקי העץ.
מיומנויות קדם שהתלמידים נדרשים שיהיו להם לביצוע ההתנהגות הם– קריאה, הבנת המילים ומשמעותן, מוטוריקה גסה, הבחנה חזותית, הבחנה שמיעתית

בחרנו בפעילות שכל תלמיד צריך לקרוא מילה מן הלוח שקשורה לחלקי העץ, לאחר מכן כל תלמיד מקבל כרטיסיה עם המילה שקרא על חלקי העץ והתבקש להדביק את המילה בהתאם למשמעותה על גבי העץ .

הצגה לסירוגין- נציג בפני התלמיד את כל כרטיסיות המילים והתלמיד יצטרך מתוך כל הכרטיסיות לזהות את הכרטיסייה עם המילה שלו.

הצגה סימולנטרית- נציג בפני התלמידים את כל הכרטיסיות של המילים(חלקי העץ) ועל התלמיד לקחת כרטיסייה אחרת ולשבץ אותה על גבי העץ. במידה ויצליח

התלמיד יקבל חיזוק חיובי מהמורה ומחבריי הכיתה.

נסיבות- נבקש מהתלמיד לקרא מילים חדשות על חלקי העץ.

התנהגות- התלמיד קרא את המילים ומשבץ אותם על העץ.
תוצאה- העץ משובץ במילים של חלקי העץ בצורה הנכונה והתלמיד מקבל משוב חיובי מהמורות.

תמיכה בגירוי:

הפניית תשומת לב- נבקש מהתלמיד לקרוא את המילה הכתובה על הלוח ונצביע .

על המילה הספציפית.

בתמיכה בגירוי נשתמש בעת שנרצה שהתלמיד המבין והמשתתף בשיעור יקרא מילה מן הלוח בעזרת הפניית קשב והצבעה על המילה

תמיכה בתגובה- נבקש מהתלמיד שיקרא הכרטיסיות, ובעת הצורך כאשר התלמיד מתקשה בקריאה של הכרטיסייה נעצור אותו, נקרא את המילה ונבקש ממנו שיחזור

לקרוא שוב את המילה בכרטיסייה.

בתמיכה בתגובה נשתמש לתלמיד שזקוק לתיווך בקריאה ובתלמיד המתקשה להקשיב למהלך השיעור. נלווה את אותם תלמידים עד שיגיעו לקריאת המילה בשלמותה

בחרנו בתמיכה זו מכיוון שהילד הוא ילד חזותי, וכאשר הצגנו לו את המילה בכרטיסייה הוא יכול לקרוא את המילה שהיא קרובה אליו ולהניח עליה אצבע.

הדהיית התמיכה כיצד?
כאשר התלמיד יהיה זקוק לתמיכה בגירוי.
אם בפעם הראשונה הצבענו על המילה ורק אחר כך התלמיד קרא, כאשר נרצה לבצע דהייה בגירוי נבקש מהתלמיד שיקרא את המילה הראשונה מבין המילים ולא נצביע על מילה ספציפית.

לתלמיד הזקוק לתמיכה בתגובה ניתן כרטיסיה ובה כתובה המילה אך לא נעזור לו לקרוא את המילה.

הכללת גירוי
ניתן לתלמיד לבצע את אותה ההתנהגות בתנאים שונים, ניתן לתלמיד דף עבודה לבית. בו מצויר עץ ,ובמחסן המילים כתובים המילים של חלקי העץ. על התלמיד

לקרוא את המילה ולאחר מכן לשבץ אותה במקום המתאים.

כאשר ניתן לתלמיד לבצע דף עבודה בביתו, בדרך זו הוא מבצע את העבודה בזמן שונה, ועם אנשים שונים ומקום שונה.
בדרך זו התלמיד יתרגל הכללת גירוי.

הכללת תגובה

נבקש מהתלמיד שיבחר מילה אחת מתוך המילים שנלמדו במהלך השיעור (מילים של חלקי העץ) ונבקש מהתלמיד ליצור את המילה אותה הוא בחר מאביזרים שונים שיש בבית ולהביא לכיתה את התוצרים.