ניתוח התנהגות בחינוך המיוחד

תיאור התלמיד-

שם התלמידה: מיכל

גיל התלמידה: 17 וחצי , כיתה י”א.

הגדרת הליקוי: לקויות למידה רב בעייתיות

מיכל לומדת בבית ספר חינוך מיוחד “התומר” של תלמידים לקויי למידה רב בעייתיים .

למיכל אין רקע משפחתי והיא מגיעה ממשפחה נורמטיבית. מיכל מסוגלת ללמוד לאורך שיעור שלם אך לפעמים היא מתנתקת ויש צורך להחזיר אותה. ההבנה שלה נמוכה מאוד תואמת הבנה של תלמיד בכיתה ב-ג. מתקשה בהסקת מסקנות. ההבנה שלה מאוד גלויה וקונקרטית. התפיסה שלה יחסית איטית אבל עם למידה מותאמת בעזרת עזרים ואביזרים היא תוספת וזוכרת היטב את הנלמד. מיכל מתבטאת רק כאשר פונים אליה ואינה משתתפת במהלך השיעור. חברותית מאוד אך קשה לה ליזום קשרים.

קשה לה לקבל החלטות היא איננה עצמאית וההורים מחליטים עבורה.

יש לה קשיים עיקרים בתחום הרגשי, תחום העצמאות, תחומי הכנה לחיי, ABL , איתור מצבי סיכון ועוד.

קישור למערך השיעור:

https://docs.google.com/document/d/1n9ni2s0yAJBWG562B3D3XaH6Ztb-nwMo/edit?usp=sharing&ouid=105464386057488402844&rtpof=true&sd=true 

נושא נלמד: חשבון

תוכנית לימודים:

קישור לתוכנית הלימודים בנושא חשבון-

https://edu.gov.il/special/Curriculum/Elementary-school/second-grade/math/Pages/Knowledge.aspx

במסגרת תוכנית הלימוד על הילד ללמוד את נושא חיבור וחיסור עד 100- במאונך ובמאוזן.

התלמיד ידע להפוך את התרגיל ממאוזן למאונך ולפתור את התרגיל.

מטרות:

 התלמיד יתרגל חיבור בתחום ה- 100

התלמיד יעמיק ידע בהבנת המבנה העשרוני

התלמיד ידע להפוך תרגיל ממאונך למאוזן

התלמיד ידע לזהות תרגיל מאונך ותרגיל מאוזן

התנהגות נלמדת-

אנו רוצים להקנות לתלמיד מיומנות של הפיכת תרגיל ממאוזן למאונך על מנת שידע לפתור תרגילי חיבור וחיסור עד 100.

הגדרת ההתנהגות-

התלמיד ידע לפתור תרגילי חיבור וחיסור עד 100

מיומנויות קדם נדרשות–

חיבור וחיסור עד 20

פעילות ללימוד המושג-

נציג לתלמיד כרטיסיות ועל הכרטיסיות יופיעו תרגילים שונים, על התלמיד לזהות איזה תרגיל מופיע באותה כרטיסיה. (האם התרגיל הוא מאונך או מאוזן)

לאחר מכן, אנו נכין לתלמיד דף עבודה, בדף העבודה יופיעו מספר תרגילים הכתובים בדרכים שונות (חלק מאוזן וחלק מאונך),

על התלמיד יהיה לזהות את התרגילים המאונכים מבין כל התרגילים, להקיף אותם בעיגול ולפתור אותם.

 לאחר שהתלמיד יקיף את התשובה הנכונה ניתן לו חיזוק על כך.

שליטת גירוי-

במהלך השיעור הסביבה הלימודית של הילד תהיה מאורגנת בצורה יעילה ובכך זה יסייע לו להתפתחות מהירה ואיכותית של שליטת הגירוי. בנוסף, אנו רוצים שהילד יגיב לגירוי מסויים כאשר הוא רואה אותו וידע ישר מה הוא צריך לעשות, לדוגמא: כאשר התלמיד יראה תרגיל חיבור הוא ידע ישר מה לעשות ושהתלמיד יראה תרגיל חיסור הוא ידע ישר מה הוא צריך לעשות.

התייחסות לתלות המשולשת-

תמיכה בגירוי:

נציג את התשובה הנכונה בצורה חיצונית בולטת אשר תמשוך את תשומת ליבו של התלמיד

לדוגמא:

בכרטיסיות- נצבע לילד את כל הכרטיסיות עם התרגיל המאונך בכחול על מנת להדגיש לילד את הגירוי)

בדף העבודה- נצמיד לילד חץ קטן ליד התשובה הנכונה או שנבליט לו את התשובה נכונה בצבע חזק.

תמיכה בתגובה-

נדגים יחד עם התלמיד את המשימה לפני הביצוע, לפני המשימה נציג לתלמיד איך נראה תרגיל מאוזן ואיך נראה תרגיל מאונך

בנוסף, ניתן לילד הדרכה מילולית סמוך למטלות שיידרש לעשות, נגיד לילד מה לעשות, ניתן לו תמיכה הכוונה. לדוגמא נשאל אותו: האם התרגיל כתוב משמאל לימין או מלמעלה למטה? ועוד..

מדוע בחרתן בתגובה זו-

בחרנו דווקא בתגובות אלו משום שתגובות אלה תואמות באופן אישי לפעילות שהבאנו לתלמיד לעשות והן יוכלו לספק את המטרה שלהן ולתת את התמיכה לילד. תמיכה זו תסייע להפנמת ההתנהגות ולכן יש לה חשיבות רבה.

מתי תשתמשו בתמיכה-

 נשתמש בתמיכה על מנת לסייע לתלמיד בשלבי הלמידה הראשונים וכאשר נראה שהילד אינו מצליח לעשות את המטלה והוא זקוק לתמיכה.

הדהיית התמיכה-

המטרה שלנו היא שלבסוף נצליח להוריד את התמיכה והילד יצליח לבצע את המטלה לבד ללא התמיכה. בכל פעם נוריד לתלמיד טיפה מהתמיכה עד שלבסוף נוריד לו אותה לגמרי.

הכללת גירוי-

נלמד את התלמיד לפתור את התרגילים במגוון מצבים בחייו.

ניתן לתלמיד לתרגל את התרגילים

במקומות שונים- בחצר, בבית ספר, בבית ועוד..

בנוכחות אנשים שונים– הורים, חברים, מורים ועוד..

בפרקי זמן שונים- בוקר, צהרים, ערב.

המטרה היא שהילד ילמד לבצע את המיומנות והידע גם במקומות בתנאי גירוי שונים מהנלמד בכיתה.

בנוסף, ניתן לתלמיד דף עבודה עם תרגילים בגדלים שונים, גופן שונה, עיצוב שונה ונבקש ממנו לפתור אותם.

הכללת תגובה-

ניתן לתלמיד לפתור תרגילי חיבור וחיסור עד מאה בצורות שונות ומגוונות.

לדוגמא: פעם בעמידה, פעם בחצר, פעם בבית, פעם על לוח, פעם על בריסטול ועוד.. ולאחר מכן, נחזק אותם על כך שהיו יצירתיים.