בעיה מילולית בתחום המאות – אליה חביב.

.ניתוח התנהגות בחינוך המיוחד 
אליה חביב 211615935

תכנית לימודים 
https://meyda.education.gov.il/files/special/telem/telem_20092https://meyda.education.gov.il/files/Tochniyot_Limudim/Math/Yesodi/mavo1.pdf018.pdf

מטרות התכנית
. רכישת מושגים ומבנים בחשבון וגאומטריה
.פיתוח הכישורים הנדרשים בכל אחד מן הנושאים הנלמדים
.מניעת כישלון ותחושת כישלון וחיבוב המקצוע על התלמידים

נושאי התכנית
. מספרים ופעולות, כולל חקר נתונים
. גאומטריה

התנהגות נלמדת
.רכישת מיומנות לפתירת בעיה מילולית על ידי שלבים
הגדרת ההתנהגות
.התלמיד ידע לפתור בעיה מילולית בתחום המאות על ידי שלבים בסדר כרונולוגי
מיומנויות קדם נדרשות 
התלמיד יודע לבנות ולפתור תרגילי חיבור וחיסור. התלמיד מכיר היטב מספרים בתחום המאות.

פעילות ללימוד המושג
תחילה אחלק לתלמיד שאלה מילולית בלי הנתונים אך עם שאלה בסוף. ואשאל אותו – אחרי שקראת את הבעיה , איך תדע לענות על השאלה? האם חסר לך מילים, נתונים?
התלמיד יענה – מספרים/ נתונים/ כמויות.
דרך זו היא הצגה לסירוגין – אני חושפת לו בכל שלב קריטריון אחר. בשלב זה חשפנו את שני הקריטריונים הראשונים- קריאת הבעיה ומציאת הנתונים. המורה מדגימה לתלמיד את השלב הזה ומסמנת את הנתונים ביחד איתו.

בשלב השני , אני מביאה לתלמיד את אותה השאלה מילולית עם השאלה בסוף – אך הפעם עם נתונים מתאימים.
ואז אשאל אותו , עכשיו יש לך נתונים. מה אתה צריך לעשת איתם כדי לגלות את התשובה לשאלה?
התלמיד יענה – לבנות / לחבר/ להרכיב תרגיל.
נכון , הינה לפנייך השלב השלישי לפתירת בעיה מילולית – כתיבת תרגיל ופתרונו. המורה מדגימה לילד את התרגיל שהוא צריך לבנות.
גם כאן , הדרך היא הצגה לסירוגין. בכל שלב עוד קריטריון מתגלה לתלמיד.

בשלב השלישי , אשאל את התלמיד שאלה פשוטה. התוצאה שקיבלת , את מה היא מייצגת?
התלמיד יענה – את התפוחים (לדוגמא). עכשיו נכתוב תשובה מלאה המסבירה את שאלת הבעיה. המורה אומרת בקול את התשובה המלאה והמבנה שלה. גם כאן הצגה לסירוגין המציגה בפניו את הקריטריון האחרון.

בשלב האחרון , אביא לתלמיד כרטיסיה ובה כתובים כל השלבים בצורה מסודרת וכרונולוגית.
כאן ההצגה היא סימולטונית – כל הכללים מופיעים לו יחד.

תמיכה בגירוי-
על ידי הדגשה.
המורה שואלת את התלמיד בשלב הראשון את השאלה – מה חסר לנו בבעיה? אותיות , מילים, מספרים?? בהדגשה יתרה על המילה מספרים ובטונציה שונה.

תמיכה בתגובה –
על ידי הדגמה.
לאחר כל תגובה של התלמיד וגילו השלב הבא בסדר הפעולות לפתרון בעיה מילולית המורה תדגים את התשובה הנכונה על הבעיה שעליה אנו עובדים. לדוגמא- כאשר התלמיד יענה למורה שחסרים לו הנתונים המורה תגיד לו , נכון. ותציג לא את הבעיה עם הנתונים המלאים ותסמן לו אותם.

הדהייה של התמיכה –

לאחר שנעבור על כל השלבים לפתרון בעיה מילולית והתלמיד יקבל כרטיסיה. התלמיד יצטרך לענות על בעיה נוספת לבדו כאשר הוא נעזר בכרטיסיה.
לאחר מכן המורה תיקח לתלמיד את הכרטיסייה, ותקרא לו את השלבים. המורה קוראת שלב אחד והוא מבצע. ככה ארבעה שלבים.
השלב הנוסף , המורה קוראת פעם אחת בתחילת התרגיל את השלבים והוא צריך לפתור לבד , בלי עזרה של הכרטיסייה.
ובסוף, התלמיד יצטרך לפתור שאלה מילולית מבלי להיעזר בהקראה של המורה או בהסתכלות על הכרטיסייה. יצטרך לפתור מתוך הניסיון , התרגול והזיכרון.

הכללת גירוי-
המורה תיתן לתלמיד שיעורי בית לפתור 3 בעיות מילוליות. המורה תבקש מההורים לחתום על ביצוע שיעורי הבית. בדרך זו יש הכללת גירוי גם עם אנשים שונים וגם במקומות שונים.

הכללת תגובה –
המורה תבקש מהתלמיד לכתוב בעצמו בעיה מילולית ולהוסיף לה ציור הקשור לתוכן הבעיה ובסוף – לפתור אותה. משימה זו דורשת מהילד יצירתיות ודמיון.