ספר דיגיטלי- שפה, אוצר מילים- איך יוצרים מילים בעברית

תיאור התלמיד:

א ילד יצירתי, דמיון מפותח ועשיר, הוא ילד אהוב על ילדי בית הספר, ילדי הכיתה והצוות אבל מרבה להתבודד (משחק לבד, נשאר בהפסקה בכיתה..).
בשיעורי התרפיה באומנות הקבוצתיים הוא מתבלט ונהנה.
בחשבון א עומד בדרישות השיעור אך ממצה את המשימות מאוד מהר.
בשיעור שפה א מתקשה בקריאה- הוא מתחיל לקרוא מילה משפט ומשלים אותו ללא קריאה (מנחש, מדלג, ממהר) חלק זה מלווה מצדו בתסכול רב (מתלונן שלא מגלים לו את התשובה, ובהמשך אפילו מגיע להתפרצות).

תוכנית הלימודים:

https://edu.gov.il/minhalpedagogy/Special/telem/core/Pages/corestudies/languageducation.aspx

המטרות על פי תוכנית הלימודים:

התלמיד יכיר מילים חדשות בעברית, ירחיב את אוצר המילים שלו-
התלמיד יפרק וירכיב מילים להברות ולאותיות-
התלמיד יפתח את המודעות הלשונית שלו, תוך חיבור ליום השפה העברית-

קישור למהלך שיעור:

. . https://pop.education.gov.il/tchumey_daat/ivrit_chinhch_leshony/yesodi/noseem_nilmadim/otzar-milim-eh-yotsrim-milim-beivrit/

ההתנהגות הנלמדת, הגדרה ומיומנויות קדם נדרשות-

 מטרת העל- ההתנהגות הרצויה הנלמדת

התלמיד יכיר וידע את המושג ” הלחם בסיסים, ”

התלמיד יפנים ויוכל להשתמש בנלמד בשימוש יומיומי בשפה(לזהות ולפרק..)

מיומנויות קדם נדרשות-

על מנת שנצליח לקדם את מטרת העל נדרשות מיומנויות קדם בסיסיות אצל התלמיד כמו: זיהוי מוחלט של האותיות, הכרת הניקוד . יכולת לפרק ולהרכיב מילים פשוטות ושליטה בקריאה

פעילות ללימוד המושג:

פעילות 1- (סימולטנית)

בפעילות הראשונה- הצגה סימולטנית: אביא משחק worldwall- משחק הזיכרון. בכרטיס אחד תופיע מילת ההלחם ובכרטיס אחר יופיעו המילים המרכיבות אותה. על התלמיד לחבר בין הזוגות-כאשר קיימות מספר אפשרויות.

https://wordwall.net/he/resource/26910454/%D7%9E%D7%A9%D7%97%D7%A7-

פעילות 1 חלק 2:

הצגה סימולטנית: אכתוב על לוח הכיתה משפט שמכיל מילת הלחם ואת שתי המילים המרכיבות אותה. התלמיד יגיע ללוח ויסמן בצבע את המילה המולחמת ובצבע אחר את המילים המרכיבות אותה מתוך המשפט. לדוגמא: ” מגדלור הוא מגדל גדול העומד סמוך לים, ושולח קרני אור לעבר הספינות התקרבות לחוף”.

https://wordwall.net/he/resource/9112074/%D7%94%D7%9C%D7%97%D7%9D

פעילות 2 (הצגה לסירוגין):

אציג לתלמיד חבילת כרטיסים, בכל כרטיס מופיעה מילה- חלק מהמילים הן מולחמות וחלק לא.
התלמיד יתבקש לעצור אותי (לזהות) בכל פעם שמופיעה מילה מולחמת, ולפרק אותה.

תמיכה בגירוי-

נסמן לתלמיד את המילה המולחמת (מגדלור) ואת אחת מהמילים המרכיבות אותה (מגדל), והתלמיד יסמן בצבע שונה את המילה המרכיבה הנוספת (אור).

תמיכה בתגובה-

 כאשר התלמיד מתקשה במהלך התרגול אדגים לו משפט משלב ההקניה זוג כרטיסים מתוך המשחק.. הדוגמה שאתן תופיע מולו לאורך כל זמן התרגול כתמיכה, כך שיוכל לחזור לתמיכה כאשר יתקשה.

?מתי נשתמש בתמיכות

בתמיכות אשתמש כאשר התלמיד מתקשה- לפי הצורך וכמה שנדרש.
אשתמש בתמיכה כאמצעי עזר ליצירת תחושת הצלחה ולהגברת הזדמנות למתן חיזוק.

בתמיכת הסימון אשתמש בשלב ההקניה, ובדוגמה בזמן התרגול.

כמובן שאת 2 סוגי התמיכות אתן בעת הצורך לא חשוב באיזה שלב.

הדהיית התמיכות:

הדהיית תמיכה בגירוי- אסמן לתלמיד רק את המילה המולחמת, והוא יסמן את 2 הבסיסים. בהמשך אף אוריד הדגשה זו.

הדהיית תמיכה בתגובה- השהה את הזמינות ואת התדירות בה אתן את ההדגשה, אצור מרווחי זמן גדולים יותר על מנת לאפשר לתלמיד להתמודד (בהתאם לרמה וללא תסכול).

אם הדוגמה הייתה לאורך כל התרגול היא תופיע רק בזמן קושי ממוקד, לאחר מכן במרווחי זמן, ולאחר מכן כלל לא- הכול תלוי ברמת יכולתו של התלמיד, ההפנמה בהדרגה ובמתן חיזוק.

גם כאשר אסיר את התמיכות לחלוטין, אהיה זמינה לסייע בעת הצורך.

הכללת הגירוי:

ניתן לתלמיד משחק שבו יש דף עם בסיסים (מגדל + אור ) ובצד הדף יש תרמילון שבו מופיעות המילים המולחמות (מגדלור). על התלמיד יהיה להתאים בין הבסיסים למילה המולחמת. את המשימה הזו יבצע התלמיד בביתו (סביבה שונה) בעזרת משפחתו, המשחק הזה דומה למשחק שהתלמיד ביצע.

:הכללת תגובה 
+התלמיד יקבל משימה- ליצור דגם של מילת הלחם שאהב, מתוך מה שנלמד, באמצעות פלסטלינה חומר לבחירתו.
התלמיד יצטרך להכין משחק (חדש?) פעילות עם מילים חדשות, חיבורים חדשים(שנלמדו?) באמצעות חפצים שיש בביתו.