ניתוח התנהגות בחינוך המיוחד

ילדים בגילאי 6-7 בכיתה א.

ילדים בעלי לקויות למידה.

התלמידים לומדים בכיתה קטנה של לקויות למידה, בבית ספר רגיל.

קישור למערך שיעור.

קישור לתכנית הלימודים.

הנושא קווים הוא תת נושא בתוך לימוד הנושא של צורות גאומטריות – מצולעים. כלומר הבסיס, לפני לימוד הצורות השונות הוא לימוד סוגי הקווים השונים.

מטרת לימוד הנושא קווים הוא הכנה ללימוד צורות גאומטריות. ההבנה אודות כל צורה ומה מאפייניה טמונה בהבנה אודות הקווים המרכיבים את הצורה. למשל, עיגול בנוי מקו עקום, ריבוע בנוי מקו שבור וכן הלאה.

מקצוע: גאומטריה.

נושא השיעור: קווים.

התנהגות נלמדת: התלמיד ידע להבדיל ולזהות את סוגי הקווים השונים – קו ישר, קו שבור וקו עקום.

הגדרת ההתנהגות: זיהוי ויכולת הבחנה בין הקווים השונים – קו ישר, קו שבור וקו עקום.

מיומנויות קדם נדרשות: ידע אודות כל קו בנפרד והבנת המאפיינים השונים של כל קו.

פעילויות שונות ללימוד ההתנהגות:

הצגה לסירוגין: המורה תציג כל פעם לתלמיד דף עם סוג קו אחר. פעם היא תציג לתלמיד דף עם קו ישר, אחר כך דף עם קו שבור ובסוף דף עם קו עקום- אלו הן הנסיבות. והתלמיד צריך לזהות את סוג הקו – זוהי ההתנהגות.

הצגה סימולטנית: לאחר שהתלמיד מכיר את שלושת סוגי הקווים, המורה תראה במצגת שקופית עם סוגי הקווים השונים ואלו למעשה הנסיבות. התלמיד צריך לזהות מהו סוג הקו של כל אחד מהקווים- זוהי ההתנהגות.

התוצאה בהצגה לסירוגין ובהצגה הסימולטנית תהיה שהמורה מגיבה בהתאם להתנהגות התלמיד, כאשר הוא מצליח לזהות היא משבחת אותו וכאשר הוא אינו עונה נכון היא אומרת לו לנסות שוב. כך מתבצעת שליטת גירוי מכיוון שהתלמיד ירצה לשמוע את המורה משבחת אותו וירצה שהיא תהיה גאה בו על כן, יתאמץ לענות את התשובה הנכונה וכך תיטמע ההתנהגות והוא יצליח להבדיל ולזהות את הקווים השונים.

תמיכה בגירוי: הדגשה – כאשר נציג את כל סוגי הקווים נדגיש במצגת את סוג הקו שעליו אנו שואלים. לדוגמה אם אנו שואלים מי יכול להראות לי איפה יש קו ישר? אז נדגיש את הקווים הישרים בצבע בולט וזוהר.

בתמיכה בגירוי אני אשתמש כאשר לתלמיד יש עומס גירויים ועל מנת לעזור לו להתגבר עליהם ולזהות את הקו שעליו אני שואלת אני אדגיש לו את הקו כדי לעשות לו סדר בראש ובעין ולמקד אותו על הקו המדובר.

.דוגמה – תמיכה בגירוי ותמיכה בתגובה

תמיכה בתגובה: הדרכה מילולית – נסביר לתלמיד על מאפייני הקו שעליו אנו שואלים כדי לסייע לו למצוא את הקו המתאים.

לדוגמה, כשנגיד לתלמידים להראות לנו איפה יש קו ישר נסביר לתלמידים שאנו מזהים קו ישר כאשר הוא קו ללא פיתולים – קו חלק וישר כמו צורת העיפרון.

כאשר נשאל את התלמידים על קו שבור נסביר להם על קו שבור שהוא היה קו ישר אך שברו אותו ולכן הפך להיות קו בעל פניות כלומר, קו שבור למעשה מורכב מכמה קווים ישרים.

כאשר נשאל את התלמידים ונגיד להם להראות לנו איפה יש קו עקום נסביר לתלמידים שזה קו שלא רצה להיות רגיל וישר לכן התחיל להתעקם ולהתפתל ונוכל לזהות אותו לפי התנועות הסיבוביות והעיקולים שלו.

בתמיכה בתגובה אני אשתמש כאשר התלמיד אינו מבין את ההבדלים בין הקווים ומהו המאפיינים של כל קו. כאשר הוא לא מצליח לזהות אותם ומתבלבל בין הקווים השונים.

אני אבצע הדהייה של התמיכה בגירוי כאשר אדגיש לו את הקו בצבע פחות בולט ולאט לאט אטמיע את הקו בין הקווים והוא יצטרך לזהות לבד את הקו שעליו שאלתי.

הדהייה של התמיכה בתגובה אני אבצע כאשר אזכיר לתלמיד במילה אחת או שניים על הקו לדוגמה על הקו הישר אגיד שזה כמו עיפרון. אני אשהה את התמיכה המילולית ולא אסייע לילד ישר כאשר הוא שואל אותי איך לזהות את הקו אלא אתן לו לחשוב לבד ורק לאחר זמן מה, אתן את התמיכה המילולית וכך אעשה השהיות יותר ארוכות עד שהתלמיד ידע לענות לבד.

דוגמה להכללת גירוי: נביא לתלמידים שיעורי בית שהם צריכים להבדיל בין קווים, כך הם יבדילו בין קווים שונים לא רק בכיתה אלא גם בבית.

דוגמה להכללת תגובה: נביא לתלמידים פלסטלינה, טושים, קשיות, דפים, מספריים ועוד והם יצרו מחומרים אלו קווים שונים (ישר, שבור, עקום).