SAUSAL Curriculum Integration

I am Naziye Kaşka from Alanya, Turkey. I teach English at Şehit Abdullah Ümit Sercan Anadolu Lisesi. It is a high school and our students’ age range is 14-18 from 9th-12th grade. We started our project with our students when they were finishing 9th grade and went on with the project when they were 10th graders. The project was closely related with many different disciplines like English, Art, Music, Civics, Physical Education, Drama  etc. It was carried out during the Covid-19 Pandemic and the partnering countries had different schedules and regulations at school because of the pandemic. So it was really challenging to finish with all the activities simultaneously but we managed to do all the activities in accordance with the objectives of the project. Sometimes we also had to work when it was actually holiday for our schools. In that sense, application of digital tools helped us a lot to carry out and display the activities we have done during the project.

Öğrencilerimiz 9. sınıftayken proje kapsamında şehirlerini tanıttılar ve diğer takımların hazırlamış olduğu şehir tanıtım sunumlarını inceleyerek farklı kültürleri tanıdılar.

Ayrıca ‘Dünya Mirası Günü’ kapsamında projeye katılan ülkelerdeki UNESCO’nun koruma altına aldığı yerleri araştırıp, araştırmalarının sonucunda onları tanıtan posterler hazırladılar.

During the 9th grade, our students introduced their cities within the scope of the project and got to know different cultures by examining the city presentations prepared by other teams.

To celebrate the ‘World Heritage Day’, they researched the historic sites of the partnering countries protected by UNESCO and prepared posters about them.

Projeye katılan öğrenciler hem 9. sınıfta, hem de 10. sınıfta sosyal medyayı kullanarak gençleri, okul hayatını ve bütün dünyayı ilgilendiren konularda görüşlerini yazılı ve sözlü olarak paylaştılar. Ayrıca sosyal medyanın yararları ve zararları hakkında tartıştılar ve bunu da yine sosyal medya organlarını kullanarak paylaştılar.

Students participating in the project used social media in both the 9th and 10th grades to share their views on issues that concern young people, school life and the whole world, both in writing and verbally. They also discussed about the benefits and harms of social media and shared this using social media.

Öğrenciler hem proje süresince yapmış olduğumuz Zoom toplantılarında, hem de Web 2.0 araçlarını kullanarak kendilerini tanıttılar. Özellikle toplantılar esnasında yaşıtlarıyla tanışma imkanı buldular ve İngilizce konuşma konusunda özgüvenleri arttı.

Students introduced themselves both in Zoom meetings we held during the project and also using some Web 2.0 tools like avatars. Especially during the meetings, they had the opportunity to meet and talk to their peers which enhanced their self-confidence in speaking English.

Öğrenciler okul, ev vs. günlük alışkanlıkların işlendiği bu ünite ile ilişkili olarak Twinspace-Forum’da Pandemi ile değişen alışkanlıklar ve okul  ve sosyal hayatlarının nasıl olduğuyla ilgili değerlendirmelerde bulundular.

In relation with this unit where daily habits were covered, students made evaluations about the changing habits with the Pandemic and how their school and social life was affected on Twinspace-Forum.

Öğrenciler proje boyunca yapılan online toplantılar esnasında ve yapılan tartışma etkinliklerinde İngilizce konuşma pratiği yapma şansı buldular ve telaffuz, tonlama konusunda kendilerini geliştirdiler.

During the online meetings and discussion activities held throughout the project, students had the chance to practice speaking English and improved themselves in terms of pronunciation and intonation.

Proje esnasında kutlamış olduğumuz önemli günlerden birisi de Uluslararası Hoşgörü Günü idi. Bu kapsamda ayrımcılığa karşı insan haklarını savunmuş olan Mahatma Ghandi’nin hayatını anlatan bir belgesel filmi sınıfta izledik ve filmden sonra öğrenciler kendi cümleleri ile Ghandi’nin hayatını kısaca anlattılar.

One of the important days we celebrated during the Project was the International Day of Tolerance. In this context, we watched a documentary film about the life of Mahatma Ghandi, who defended human rights against discrimination and after the movie, the students briefly explained Ghandi’s life in their own words.

Öğrenciler geleneksel yemeklerimizi, müziğimizi, halk danslarını ve geleneksel el sanatlarını tanıtmak için uygun görseller, videolar bularak yazmış oldukları ilgili metinleri seslendirip sunumlar hazırladılar.

Students found suitable images and videos to present our traditional dishes, music, folk dances and traditional handicrafts and prepared presentations by voicing the relevant texts they had written.

Öğrenciler diğer takımların kendi geleneksel yemekleri, halk dansları, müziği ve geleneksel el sanatları ile ilgili hazırlamış olduğu sunum videolarını izleyerek, yaptığımız ortak oyun etkinliklerine katıldılar ve bilgilerini ölçtüler.

Students watched the presentation videos prepared by other teams about their traditional dishes, folk dances, music and traditional handicrafts, participated in the joint game activities we prepared about these traditions and measured their knowledge.

Öğrenciler yaşadıkları şehir Alanya’nın görülecek güzel yerlerini diğer takımlar için gezerek videolar çekip tanıttılar. Seslendirme metinlerini de kendileri yazdı ve bir video şeklinde diğer takımlara sundular.

Students visited the must-see places of Alanya, the city they live in, to introduce it to other teams and made presentation videos. They wrote the voiceover texts themselves and presented them to other teams in the form of a travel guide.

Proje esnasında kutlamış olduğumuz ‘Dünya Şehirler Günü’ kapsamında yaşadığımız şehrin problemlerini belirledik ve bu sorunlara çözümler aradık. Belirlemiş olduğumuz sorunlardan birisi de enerji kaynaklarının israfı ve yarattığı olumsuz sonuçlar idi.

As part of the ‘World Cities Day’ we celebrated during the Project, we identified the problems of the city we live in and sought solutions to these problems. One of the problems we identified was wasting of energy resources and its negative consequences.

Öğrenciler bu üniteyi işlerken öğrenmiş olduğumuz öneri ifadelerini kullanarak yaşadığımız şehir ve dünyamızın sorunlarına çözümler aradı ve yapılması gerekenlerle ilgili önerilerde bulundular.

Students sought solutions to the problems of our city and world and made suggestions about what should be done by using the suggestion expressions we learned while studying this unit.

Proje esnasında yöresel/geleneksel yemeklerimizi tanıttık. Öğrenciler, diğer takımların sunmuş olduğu yemek tariflerini inceleyip anlayarak kendi mutfaklarında pişirmeyi denediler.

During the project, we introduced our local/traditional dishes. Students tried to cook them in their own kitchens by examining and understanding the recipes presented by other teams.

Projemiz kapsamında öğrenciler sosyal medyanın olumlu ve olumsuz yanlarıyla ilgili görüşlerini Twinspace-Forum’da paylaştılar ve diğer takımların bu konuda ne düşündüğünü de yine buradan okuyup takip ettiler.

Students shared their views on the positive and negative aspects of social media on Twinspace-Forum and read/followed what other teams thought about it.

Öğrenciler Türk müziğini tanıtmak için sunum hazırlarken Türk sanat müziği ile ilgili araştırmalar yaparak makamsal yapısı ile ilgili de bilgi edindiler.

While the students were preparing a presentation to introduce Turkish music, they also researched and learned about the modal structure of Turkish classical music.

Öğrenciler geleneksel Türk müziğinin genel özellikleri ve önemli bestecileri ile ilgili araştırmalar yaparak tanıtım videosunda sundular. Farklı dönemlerin bestecileri ve solistleri ile ilgili de bilgi verdiler.

The students made researches about the general characteristics of traditional Turkish music and important composers and presented them in a presentation video. They gave information about composers and soloists of different periods, too.

Öğrenciler Türk müziğini tanıtırken kullanılan müzik aletleri hakkında da bilgi verdiler.

Students also gave information about the musical instruments used while presenting Turkish music.

Öğrenciler projeye katılan ülkelere ait farklı müzik türlerini dinlediler. Ürdün, Litvanya ve Romanya geleneksel müzik eserlerinden beğendiklerini arkadaşlarıyla birlikte seslendirdiler.

Students listened to different types of music from the countries participating in the project. Together with their friends, they sang traditional musical pieces from Jordan, Lithuania and Romania.

Öğrenciler proje şarkısını oluşturmak için diğer ülke öğrencileri ile birlikte akrostiş şiir yazdılar ve daha sonra okulumuz müzik öğretmeni ile birlikte bestelenmesinde rol aldılar.

Our students wrote an acrostic poem together with the students of partnering countries to compose the project song and then took part in its composition with our music teacher at school.

Öğrenciler müzikle ilgili araştırma ve çalışmalarında bilişim teknolojilerini ve dijital araçları etkin bir şekilde kullandılar.

Students used information technologies and digital tools effectively in their research and studies on music.

Öğrenciler seçmiş oldukları Litvanya halk danslarını yaparken o dansa özgü birleşik hareketleri uyguladılar. Bunu yaparken kendileri ve çevreleri ile ilgili güvenlik önlemlerine dikkat ettiler.

While the students were performing the Lithuanian folk dances they chose, they applied the combined movements specific to that dance. While doing this, they paid attention to the security measures related to themselves and their environment.

Öğrenciler Litvanya halk dansları provaları esnasında ısınma ve soğuma egzersizlerinin temel ilkelerine uygun hareket ettiler.

The students acted in accordance with the basic principles of warm-up and cool-down exercises during the Lithuanian folk dance rehearsals.

Öğrenciler Litvanya halk dansları performansı esnasında bu dansa özgü hareket kalıplarını kullanarak farklı kompozisyonlar oluşturdular. Bunu yaparken arkadaşlık ve dostluk ilkelerine uygun hareket ettiler.

During the Lithuanian folk dance performance, the students created different compositions by using the movement patterns specific to this dance. While doing this, they acted in accordance with the principles of friendship.

Öğrenciler Litvanya halk dansına özgü fiziksel etkinlikleri ritmik bir şekilde ve eşli olarak uyguladılar.

Students practiced physical activities specific to Lithuanian folk dance rhythmically and in pairs.

Öğrenciler projede yürütülen sanat etkinlikleri kapsamında geleneksel Türk sanatlarının türlerini araştırdılar ve örnekleriyle birlikte video sunum hazırlayarak diğer ülke takımlarına sundular.

Within the scope of the art activities carried out in the Project, the students researched the types of traditional Turkish arts and prepared a video with examples of handicrafts and presented them to other teams.

Öğrenciler hazırlamış oldukları geleneksel Türk sanatları sunumunda kullanılan renklerin sembolik anlamlarını da açıkladılar.

The students also explained the symbolic meanings of the colors used in the traditional Turkish arts in the presentation video they prepared.

Öğrenciler hazırlamış oldukları sunumda geleneksel sanatlara ait motiflerin biçim ve anlam özelliklerini de açıkladılar.

In the presentation they prepared, the students also explained the form and meaning features of the traditional arts motifs.

Öğrenciler hazırlamış oldukları sunumda geleneksel Türk sanatlarından minyatür ve ebrunun teknik özelliklerini ve malzemelerini açıkladılar.

In the presentation video, the students explained the technical features and materials of miniature and Ebru marbling, as examples of traditional Turkish arts.

Öğrenciler yaşadıkları şehri tanıtırken ilçemizde bulunan müze ve tarihi yerlerle ilgili de araştırmalar yaparak hazırlamış oldukları videoda yer verdiler.

While the students introduced the city they live in, they also made researches about the museums and historical places in our district and included them in the presentation video.

Proje boyunca farklı kültürleri yakından tanıyan öğrenciler, kültürel çeşitliliğin bir zenginlik olduğunu yaparak-yaşayarak kavradılar ve farklı kültürlere saygılı olunması gerektiğini öğrendiler.

During the project, the students, who got to know different cultures closely, understood that cultural diversity is a richness by experiencing other cultures and learned to respect different traditions.

Öğrenciler proje esnasında yürütülen sanat etkinlikleri kapsamında renkli resim tekniklerinden birisini seçerek akrilik boya kullanarak Litvanya, Ürdün ve Romanya’ya ait geleneksel motifleri boyadılar. Hem okul panosunda hem de dijital ortamda sergilediler.

Within the scope of the art activities carried out during the project, the students chose one of the coloring techniques and painted traditional motifs from Lithuania, Jordan and Romania using acrylic paints. They exhibited them both on the Project bulletin board and digital platforms.

Öğrenciler ‘Dünya Şehirler Günü’ etkinliği kapsamında yaşadığı şehirde onu rahatsız eden problemleri belirleyerek, aynı ya da benzer rahatsızlık durumunu yaşayan diğer ülke öğrencileri ile birlikte çözüm önerilerinde bulundular.

As part of the ‘World Cities Day’ event, the students identified the problems of their city that bothered them and suggested solutions together with students from other countries who defined the same or similar problems.

Proje grubu rahatsızlık duyulan çevresel problemlerle ilgili birlikte çalışarak öncelikli konuları belirlediler. Bu konudaki düşüncelerini yazdılar ve daha sonra video çekerek dile getirdiler. Elde edilen materyaller saklanarak diğer takımlarla paylaşıldı.

The project team worked together to identify the priority issues related to the disturbing environmental problems. They wrote their thoughts on this subject and then expressed it by shooting videos. The obtained materials were kept and shared with other teams.

Öğrenciler çevresel problemlerin çözümüne yönelik çalışma yaparken sorular sorarak denenceler ileri sürdüler. Bunu yapabilmek için kütüphane, internet, online arama motorları, web sayfalarını kullanarak araştırmalar yaptılar.

While the students were working on the solution of environmental problems, they put forward hypotheses by asking questions. In order to do this, they made researches using the library, internet, search engines and web pages.

Öğrenciler proje boyunca yapılan etkinlikler için afiş, resim, broşür, poster, video vs. farklı sunum araçlarını ve tekniklerini kullandılar.

Students created banners, pictures, brochures, posters, videos, etc. for the activities carried out throughout the project. They used different presentation tools and techniques.

Öğrenciler proje esnasında yapılan sanat, müzik, dans, yemek pişirme gibi etkinlikleri deneyimleyerek ortaya çıkan sonuçları sergilediler. Ayrıca bu süreçte edinmiş oldukları kazanımları ve beğenmiş oldukları çalışmaları günlük hayatlarında kullanmaya devam ettiler.

Students exhibited their experiences of activities such as art, music, dance, cooking during the project. In addition, they continued to use the works they liked and their gains from the project in their daily lives.

Öğrenciler proje boyunca hem okul proje grubu içerisinde, hem de farklı gruplarla ortak ürün çalışması yaparken iletişim kurallarına uygun hareket ettiler. Grup içerisindeki farklılıklara saygı göstermeyi öğrendiler.

Throughout the project, students acted in accordance with the rules of communication while working on a joint product both within the school project group and with different groups. They learned to respect differences within the group.

Proje esnasında yapılan farklı etkinliklerde öğrencilerin yakın çevresindeki sorunların farkına varması sağlandı ve bu konuda araştırma yaparak fikir beyan etmeleri konusunda teşvik edildiler.

In the different activities carried out during the project, the students were made aware of the problems in their immediate surroundings and they were encouraged to express their opinions by doing research on these issues.

Öğrenciler dünyamızda ve yaşadığımız çevrede oluşan hava kirliliği, küresel ısınma, erozyon, çarpık kentleşme vb. sorunlara çözüm yolları aradılar.

Students sought solutions to environmental problems like air pollution, global warming, erosion, unplanned urbanization, etc. in our World.

Öğrenciler yaşadığı şehri, ülkesini ve kültürünü tanıtmak için çevresinde bulunan kültür ve sanat eserlerini inceledi ve gözlemler yaptı.

In order to introduce their city, country and culture, the students examined the cultural and artistic works around them and made observations.

Proje esnasında yapılan farklı kültürel etkinlikler sayesinde öğrenciler kendi ülkesi ve diğer ülkelerdeki kültür ve sanat arasındaki benzerlik ve farklılıkları deneyimleyerek öğrendiler.

Thanks to the different cultural activities held during the project, the students learned by experiencing the similarities and differences of culture and art between their own country and other countries.

Proje esnasında yapılan ‘İnsan Hakları Günü’ etkinlikleri kapsamında öğrenciler temel insan hak ve özgürlüklerinin anlamını ve özelliklerini öğrendiler.

Within the scope of the ‘Human Rights Day’ activities held during the project, the students learned the meaning and characteristics of basic human rights.

Öğrenciler proje sırasında yapılan farklı etkinlikler yoluyla insan hak ve özgürlüklerinin dil, din, etnik köken, cinsiyet, sosyo-ekonomik ve kültürel farklılıklar gözetilmeksizin herkes için geçerli ve eşit olduğunun farkına vardılar.

Through the different activities carried out during the project, the students realized that human rights are valid and equal for everyone regardless of language, religion, ethnic origin, gender, socio-economic and cultural differences.

Öğrenciler ‘İnsan Hakları Günü’ kapsamında hazırlamış oldukları posterde Atatürk’ün insan hak ve özgürlüklerine verdiği önemi gösteren sözlerini kullandılar. Yapılan Zoom toplantısı sırasında İnsan Hakları ile ilgili bütün dünyadan gelişmeleri de konu alan bir video izlediler.

In the poster they prepared as part of the ‘Human Rights Day’, the students used Atatürk’s words showing the importance he gave to human rights. During the Zoom meeting, they watched a video about the developments around the world related to Human Rights.

Öğrenciler, proje boyunca yapılan farklı etkinliklerde çevre, insan sağlığı, üretim ve ekolojik denge arasında ilişki kurmayı öğrendiler. Örneğin ‘Dünya Gıda Günü’ etkinliği için hazırlanan video ve ankette bu konular üzerinde duruldu.

Students learned to establish a relationship between the environment, human health, production and ecological balance in the different activities carried out throughout the project. For example, the video and survey prepared for the ‘World Food Day’ event focused on these issues.

Öğrenciler proje boyunca bilgi iletişim teknolojilerini kullanırken etik değerlere ve e-güvenlik kurallarına uygun hareket ederek demokratik yaşama etkin bir şekilde katıldılar. Bu konuda proje esnasında bilgilendirme toplantısı da yapıldı.

Students actively participated in the democratic life by acting in accordance with ethical values ​​and e-security rules while using information and communication technologies throughout the project. A students meeting was also held during the project to inform students on this subject.

Öğrenciler proje boyunca yapılan çeşitli kültürel faaliyet sayesinde farklı kültür ve değerlere saygı duymayı öğrendiler. Kültürün farklı ögeleri ve bu ögeler etrafında oluşan değerler örneklerle diğer ülkelere sunuldu ve farklı kültürlerin yaşam tarzlarına ait ögeler deneyimlendi.

Students learned to respect different cultures and values ​​by various cultural activities carried out throughout the project. Different elements of culture and the values ​​formed around these elements were presented to other countries with examples and they experienced elements of different cultures’ lifestyles.

Projede yer alan ülkelerin ve öğrencilerin çeşitliliği sayesinde öğrenciler bu çeşitliliğin barış içinde varlığını sürdürebilmesi için ön yargı, sosyal dışlama ve ayrımcılığa karşı çıkmanın önemini kavradılar.

Thanks to the diversity of the countries and students involved in the project, the students understood the importance of opposing prejudice, social exclusion and discrimination in order for this diversity to exist in peace.

Projemize dahil ettiğimiz dezavantajlı gruplardan olan engelli öğrencilerimizin toplumsal yaşama etkin katılımları için öğrencilerimizle birlikte bütün takımlar sorumluluk üstlendi ve onların da yapılan etkinliklerde aktif rol alması sağlandı.

All teams, together with our students, took responsibility for the active participation of disabled students, who are among the disadvantaged groups we included in our project, in social life and it was ensured that they also took an active role in the activities.

Öğrenciler çevresel sorunları tartışırken su kaynaklarımızın sürdürülebilir kullanımı için bireylere düşen sorumluluklarla ilgili de önerilerde bulundular.

While the students were discussing environmental issues, they also made suggestions about the responsibilities of individuals for the sustainable use of our water resources.

Öğrenciler proje boyunca hem ulusal düzeyde hem de uluslararası gruplarla eş güdüm içerisinde çalışarak işbirlikçi ürünler ortaya çıkardılar.

Throughout the project, students worked in coordination with both national and international groups to create collaborative products.

Öğrenciler proje boyunca kendi yaşıtları ile benzer konularla ilgili konuştular, tartıştılar ve  farklı bakış açılarını öğrendiler. Saygı çerçevesinde fikirlerini ifade etmeyi deneyimlediler. Farklı ülkelerde yaşayan akranları ile farklılıklar kadar benzerliklerinin de çok olduğunun farkına vardılar.

Throughout the project, students talked and discussed similar issues with their peers and learned different points of views. They experienced expressing their opinions respectfully. They realized that there were many similarities as well as differences with their peers living in different countries.