كتابة ابداعية

العلاقة بين المشاعر السلبية والإبداع.

.الفرضية: كلّما كانت مشاعر الإنسان سلبية كلّما اقترن ذلك في الإبداع فإنّه يزيد

.وجملة أخرى تقول: من رحم المعاناة يُولد الإبداع.

    تشهد مجموعة كبيرة من الأعمال النّظرية والتّجريبية على الاهتمام الشّديد بكيفية تأثير الحالات العاطفية على الإدراك والسلوك المرتبطين بالعمل (فورغاس وجورج، 2001).

أحد المجالات التي حظيت باهتمام كبير هي العلاقة بين التأثير والإبداع.

إن التّركيز الحالي الذي تضعه العديد من الشركات على تعزيز الإبداع، وهو مفتاح الفعالية التنظيمية والميزة التنافسية (Amabile، 1996؛ Woodman، Sawyer، & Griffin، 1993)، هو حافز قوي لبحوث الإبداع. علاوة على ذلك، هناك اتفاق عام على أن مهام التفكير الإبداعي حساسة للمزاج.

 لسوء الحظ، ما إذا كانت الحالة المزاجية الإيجابية أو السلبية تسهل أو تمنع الإبداع هو نقاش مستمر في الأدبيات. من ناحية، يدعم عدد من الدراسات الرأي القائل بأن المزاج الإيجابي يسهل الإبداع عبر مجموعة من المهام (على سبيل المثال، فورغاس، 2000؛ هيرت، 1999؛ * إيسين، دوبمان ، ونويكي ، 1987) مما دفع بعض الباحثين إلى استنتاج أن ” المزاج اللطيف يعزز التفكير الأصلي”.

تكشف النّتائج أن المشاركين الذّين كانوا في حالة إيجابية،  بالمقارنة مع أولئك الذّين كانوا في حالة سلبية أو حالة (سيطرة) محايدة ، كانوا يميلون إلى أن يكونوا أكثر تساهلاً عند تقدير إبداعية الأفكار.

يبدو أن هذه النّتائج متسقة مع بعض النّتائج السّابقة حول العلاقة بين الحالة المزاجيّة والإبداع، حتى لو تمت الإشارة إلى المؤشرات القياسية للتفكير الإبداعي وحل المشكلات وقدرات التفكير المتشعب . وبالمثل، لاحظنا أن الحالة العاطفية الإيجابية، مقارنة بالحالة السّلبية أو المحايدة، سَّهلت القدرة على التقييم.

تتماشى هذه النّتائج مع فرضية نغمة المتعة، والتّي وفقًا لها، على عكس الحالات السّلبية أو المحايدة، تُعلِم حالات المتعة الإيجابية الأفراد بسلامة البيئة المحيطة ، وبالتالي فهي مرتبطة بميول نحو الإفراط في التّضمين وحدود مفاهيمية فضفاضة

بالتالي، فإن الحالات العاطفية الإيجابية تعزز استكشاف الأفراد للأفكار الجديدة والحلول الإبداعية. وبنفس الطّريقة، وجدنا أن هذه الميول أثرت على تقييمات الإبداع للأفكار البديلة، ومن المرجح أن تشجع الأفراد على استخلاص المزيد من القيمة أثناء تقييمات الحالة الإيجابية مقارنة بالحالة السلبية أو المحايدة، وبالتالي زيادة درجاتهم.

أحياناً الحزن يجعلك تري بصيرتك وتنظر بشفافية اتجاه ما حولك من الاشياء، فالتمس ما لا يلتمسه غيرك وتنظر مالا يراه غيرك. ومن جهة أخري فالفنان يحب عمله ويفني فيه جهده ووقته فا عندما يجتمع الحزن مع الموهبة فهو يفني في فنه مالا يفنيه غيره ويشعر بقيمته أكثر ممن حوله ويحاول ان يضع فيه ما استبصر والتمسه.

(موقع قراءة،2017)

..وبالنهاية فهو لا يملك سوي ريشته وحزنه

كنت أقرأ منذ فترة لا بأس بها عن حياة بعض الكتاب والرسامين والفنانين بشكل عام , واستوقفني شيء يتشابه في قصصهم, ويتكرر في أغلبها….ا

…ألا وهو الحزن

..نعم الحزن … وجدت أن الحّزن موجود في غالب القصص للمفكرين والكتاب والرّسامين

ينطلق الكاتب لقلمه كي يفرغ ما في داخله ويرسم حزنه وألمه بالكلمات …. ويسّافر الرّسام مع لوحاته كي يلون عالمه الذّي شعر بأنه أسود بأجمل الألوان

.وبهذا يأخذ كل منهم حيز من الفضاء الخاص به كي يخلق من الحزن إبداعا ً

وجدت من خلال قراءاتي أن البّذرة الأولى للإبداع هي الحزن …. ومن ثم تنصقل موهبة الكاتب او الفنان كي تصبح إبداعا ً

بالطبع أحبائي لست ُ أدعي للحزن …. وإنما لفت نظري علاقة الإبداع والحزن… وعلاقة الدمعة بالكلمة المعبرة واللوحة المؤثرة ….

وعلى الإنسان بكل الأحوال أن يستفيد من التجارب التي يمر بها حتى ولو كانت شديدة الحزن والأسى

وتعددت الآراء حول مفهوم الكتابة الإبداعية فمنهم من عرفها بأنَّها نشاط لغوي يشتمل على جمال أداء الفكرة، وحسن صياغة في الأسلوب، تظهر معه قدرات الكاتب ومهاراته الخاصة والتي تميزه عن غيره بأن يكون تعبيره مثيرًا، وجذابًا، وموحيًا (مدكور، 2008). وهي الكتابة التي يثير الكاتب من خلالها موضوعًا أو دعوة للتبيين والتمييز، يحدث ذلك في قالب يتّسم بجمال المعنى، ويتَّسم بقدرته البالغة في التأثير الانفعالي في المتلقي، ويحتاج إلى فكر واع قادر على متابعة مجريات الأحداث وفهمها وتقييمها، ثم تقديمها بشكل يتّسم بالدقة والجودة

(عبد الباري،2010).

وتعد الكتابة مهارة لغويَّة أساسية أكثر صعوبة من المهارات الأخرى في تعلم اللغة (2008 ,Kollogg). وتعلم الكتابة أحد أهم أهداف العمليَّة التَّعليميَّة؛ لأنَّها تعزّز قدرات المتعلمين في اكتساب القواعد النحوية واكتساب المفردات الجديدة، زيادة على أنّ كتاباتهم في الغرفة الصفيَّة تُعطيهم فرصاً للتعبير عن أفكارهم ومشاعرهم كتابياً دون تأثيرات خارجية. وأنَّ الهدف الأسمى لتدريس الكتابة في الحصة الصفية هو إعطاء الطلبة الفرص المختلفة للتعبير عن أفكارهم ومكنوناتهم بشكل كتابي

(باريلاسانتي Suarnajaya، Marjohan، 2014).

:التَّعليق أًدبيا على نصّ من زميلاتي

.إن الإبداع لا يعتمد فقط على الكينونة الدّاخلية للشَّخص، بل بالتجربة أيضًا

أكتب هذا النّص بالاعتماد على نَّص لإحدى زميلاتي وأخذتُ نص اسمي وإن أخطأتُ لفظ اسمي لأنوار.

طُلب منّا أن نختار تعابير لكلّ حرف من أحرف اسمنا تقيدت بالشروط وكل حرف وصف محطة من محطات حياتها منذ الصغر حتى الآن

لم تجد بعض الشيء بتفسير ما هو مكتوب أي أنّنا بحاجة لسؤالها لما يرمز مصطلح وجود؟ وجود  من؟ ماذا يعني رفضكِ المستمرّ؟

هنالك تعابير ترمز لمحطات حياتها بالمقابل وجدت طريقًا لإيصال أنها تمتلك تجربة غنية في الحياة أحببت هذة المصطلحات أوصلت لنا فكرة كاملة عن حياتها ببعض كلمات وبعض مصطلحات

ولأني أعرف زميلتي أنوار شخصيًا لامست كلماتها وكتابتها قلبي.

النص الأول

قبّلي “حمودة” قبّليه كثيرًا، فخوفه عليكِ محبّة وليست قسوة كما تعتقدينَ ستكبرين يا حفيدتي وتدركي بأنّهُ الملاك الحارس.. لا تبخلي بحبّ العائلة لا تبخلي بالعطاء وحتّى التضحية لأجلهم. لا تفرّطي حتى الدقيقة الواحدة عداهم كوني معهم.

لن أوعدكِ بمستقبل مليء بالورود والأزهار، ولكن أريد أن أذكرّكِ دائمًا بأنّك القوية المؤمنة المتوكلة بالله امش بقضاء الله وقدره واحمدي الله دائمًا في السرّاء والضراء. كوني بخير وسلام يا حفيدتي.

النّص الثاني

مشيتَ بي ومشيتَ حتى وصلتُ إلى نهاية الطريق تُرى أيّ رعب دبّ في قلبي بعدكَ؟

يا حلو العمر يا قرّة عيني تركتني مع الأيّام أجوب وأطوف الصّعابِ عداكَ.. لكن سأنساكَ ما حييت.

النّص الثالث

هذه المرّة لم أُمسك المذكّرات لأُسجّل عليها مجرى يومي لن أكتب بنهاية الانجازات أيّة ملاحظة لا.. ولن أكتب ملاحظات سلبية.

مسكتُ قلمي هذه المرّة لأسجل رسالة لنفسي عدتُ للوراء لسنّ الثامنة عشر.

تستحقّ نفسي بعد كل هذا العناء أن أُخبرها إلى ما حالت إليه الأمور.

أذكرها جيدًا فقد كان يملأها الحياة، والشغف، والسعادة والأمل. بدأتُ رسالتي بإلقاء السّلام.

عزيزتي مارلين السّلام لروحك السلام لقلبكِ السّلام لنفسكِ السّلام لضحكتكِ السّلام فقط..

لن أتعمّق وإياكِ في التفاصيل يا صغيرتي فلا زلتِ فراشة صغيرة ملوّنة تتحرّك بحريّة وتحلم بالحياة..

سأوصّيكِ بأبي يا جميلتي قبّليه كل صباح قولي له كم من الحبّ تحملين له في قلبكِ

ناديه كلّما سنحت لكِ الفرصة قولي أبي وأبي وأبي والله سوف تشتاقين لكلمة أبي وستشتاقين لكلمة ابنتي من فمه حتّى البكاء.

النَّص الرابع

بدأ شغفي بمهنة التدريس منذُ الصّغر مع انتهاء كلّ يوم دراسي كنتُ أُجري للصّف الذي تربّيه أمّي أدخُل بصمت وأجلس.

أتأمّل حركاتها أنصتُ لكلّ كلمة تخرج من فمها وقلبي مليء بالسرور وعينيّ تلمعان فخرًا أردتُ أن أقول للكونِ هذه أمي..

لطالما أبهرني إخلاصها بالعملِ وعطائها اللا مُتناهي وحبّها لمهنة التدريس.

أمّي علّمت لطيلة سنوات ولم أعهدها أنّها مرضت أو تعبت أو تغيّبت لأي ظرف من الظروف.

كنتُ أرى الفرح في عينيها كلّ صباح وتقوم والابتسامة تملأ وجهها كم أنتِ جميلة يا أمي!

منذُ إدراكي للأشياء من حولي أدركت أمي أنّني سأكون معلّمة لغة عربيّة كأُمّي تمامًا.

أحببتُ المهنة وأحببتُ اللغة دائمًا ما كنتُ أسألها عن مهنة التدريس.

حتى أدركت ابنتها من أعظم وأسمى المهن على الإطلاق فهي أمانة ورسالة نحملها بين يدينا لنبنيَ بها الأجيال والأُمم.

النّص الخامس

وفجأن انطفأت الأنوار حلّ للصمت في المكان سمعت صوتًا من الخارج يقول لا تخافوا انقطعتْ الكهرباء عمّال الصّيانة باشروا العمل ..

أوّل ما راودني ليس خوفي من الظلام

ولا من الأماكن الضيّقة المغلقة

وجهت رأسي للسماء وسألتُ الله عز وجل لماذا معه يا الله؟

ما هي حكمتك من إبقائي معه لوحدنا هنا؟

هو عدوّي لم أكرهه يومًا شخص كما كرهته.

حطّم البهجة الأخيرة المضيئة في روحي بينما أنا غارقة في أوجاعي قاطعني هي بسؤاله عن حالي

لم أجبه لزمتُ الصمت أعاد السؤال ما الأمر؟

أسأل ما الأمر وأنت كلّ الأمر..

آسف..

آسف؟!! لحظة صمت..

قد حطّمتَ قلبي كنتَ الأمل الوحيد بعد كل الخيبات كنتَ نوري بعد سنوات من العتمة.

سمّيتُكَ عوض الرب أتعلم؟

كانت ابتسامة منكَ كفيلة بتغيير مزاجي..

النّص السادس

لا أريد أن نتكلّم بالماضي سامحيني فحسب..

أسامحك؟ على ماذا تطلب السّماح؟

على الوعود الكاذبة؟ على الدّموع التي جفّت منذ رحيلك؟

على صحّتي التي دُمّرت حزنًا على فراقك؟!

كنتُ أستيقظ لأرى منك رسالة تتمنى لي الخير .. منذُ رحيلك ذهب الخير.

-مارلين أنا نادم وأريد أن أعطي أن أعوّضكِ عن الذي فات..

هههه ابتسامة خرجت رغمًا عنّي..

تعوّضني؟ لا زلتَ لا تفهم حجم الدّمار الذي تركته في حياتي بعد رحيلك

أخذ مني وقت طويل حتى أراكَ واسمع اسمك دون أن أجهش بالبكاء.

ما عاد غيابكَ يوجعني وما عاد وجودك يسعدني ..

ابتسامة