פיתוח מקצועי לאה גולדברג – 2020
Copyright © 2020
בתחילת המסע נתבקשנו לבחור תמונות של מקומות שהן השראה עבורנו בבית הספר
|
מכשולים מה לשנות? |
יעדי ביניים אל מה לשנות? | מספר |
הון אנושי מי אחראי? מי שותף? |
|
לתלמידים ידע חלקי של גופי הידע קרי בסיס חלקי לרכישת ידע חדש |
יצירת בסיס ידע מוצק ומלא. | למידת עמיתים (דיאלוג וחקר) תלמיד (יונק את הידע בעצמו מגופי הידע) מורים – משלימים את הידע בפרטני או במליאה.
תרגול בבית – הורים |
|
| למידה רוטינית של שינון שלא שמרת בזיכרון | יצירת משמעות.
שינון טוב למקצועות הומאניים כגון: ספרות בו יש קידוד צלילי פונולוגי פחות למקצועות ראליים כגון: מתמטיקה . יש לעודד יצירת משמעות על ידי פיתוח מיומנויות חשיבה מסדר גבוה יותר. הסקת מסקנות, ביקורתיות, שאילת שאלות, ניתוח טיעונים. |
באחריות המורים. מורה- תלמיד (שותפים) |
|
|
חיבור תכנים ישנים לחדשים מביא לידיעה אך לא להבנה. |
בניית רשת קשרים בין מושגים שתוביל להבנה. |
מורה-תלמיד. למידת עמיתים . |
|
| קושי בזיהוי הידע הרלבנטי הקיים אצל התלמיד וקישור לחדש. | בניית רשת קשרים בין מושגים |
למידת עמיתים ,תלמיד-מורה. |
|
|
קושי בהקניית משמעות (קרי הבנה) על ידי יצירת קשרים בין מושגים. |
בניית רשת מושגים שתוביל להבנה של מושג ביחס למושגים אחרים במרחב. |
מורה- תלמיד. למידת עמיתים . |
|
|
קושי ביחס לתוכן – ארגון ידע לא באופן נכון, חלקי בהמשגה , מוביל להמשגה שגויה של ידע קיים. |
ארגון ידע באופן נכון, מתן פרשנות נכונה לתוכן ושימוש במושגים רלבנטיים השייכים לדיסציפלינה. |
מורה- תלמיד. |
|
|
קושי ביחס ללומדים – קושי בוויסות עצמי בלמידה. |
מעבר משליטה חיצונית לשליטה פנימית. פיתוח הכוונה עצמית ללמידה: סביבה גמישה, מאפשרת בחירה, מטפחת חשיבה ושיתופי פעולה. |
אחראיים : המורים
שותפים : תלמידים . אפשר גם הורים. |
|
|
חסרות סכמות חשיבה מורכבות ומופשטות שנותנות משמעות לידע חדש. סכמות אלה הנחוצות כדי לבצע פעולות מורכבות מסדר גבוה. |
פיתוח סכמות חשיבה מורכבות . | מורים. מורים-תלמידים. |
Published: Jun 19, 2020
Latest Revision: Jun 19, 2020
Ourboox Unique Identifier: OB-877471
Copyright © 2020
