אוצר מילים: בני משפחה

תיאור כללי של הילד:

אורי ילד בן 4 ממשפחה דתית.

הילד הילד קטן במשפחה ויש לו שתי אחיות גדולות. אורי מאובחן על הספקטרום

האוטיסטי ועד שאובחן למד שנה בגן שפתי.

יכולות וקשיים:

יכולות:

ילד מתוק, מלא שמחה, מרץ ואנרגיות.

בתחום החברתי: בחו”ל. הילדים האלה במשחק וגם האחר הצוות.

בתחום המוטורי: חזק בכל הנוגע ליכולות של מוטוריקה גסה: תיאום בין איברים,  חציית קו אמצע, תיאום עין יד / רגל ועוד.

קשיים:

להבין את שמדברים אתו אבל לא מדבר אלא מגיב במלמולים.

בתחום הקוגניטיבי: אורי לא יודע צבעים ומספרים.

דף תצפית:

תצפית על: אורי. גיל: 4 הערות: בהתבסס על השנה בה עבדתי בגן.

למדתי על המצפה: למדתי על אורי שהוא לא מסוגל לשבת עם כולם במפגש, למדתי שיש לו יכולות גבוהות מאוד בכל הקשור למוטוריקה גסה כתיאום וזריזות במסיבת כדור ותפיסתו, טיפוס וקפיצות. למדתי שאורי לא יודע להתמודד עם אירוע בו אוסרים עליו ולא מרשים לו / מחרימים לו איזה דבר שרצה.

מה למדתי מתעסק בתצפית: למדתי שמהתבוננות בהתנהגות של הילד וכתיבתה באופן מסודר יכול ללמוד עליו או אופן התנהגותו, על האינטראקציה שלו עם הצוות והתגובות השונות של כל אחד מהצוות האלה התנהגויותיו. כמו כן ניתן ללמוד על האופן בו  כל תגובה משפטית על התהליך חזרה אחורה.

הנושא: מילון – הרחבת אוצר המילים – שמות פעלים ותארים מעולמות התוכן הקרוב לילד.

אני רוצה להסביר משהו שהוא מנסה לא להמין ולא המוביל וכשאורי באמת רוצה שנבין אותו הוא גם נהדר מתוסכל מזה לא מבינים אותו. למה חשוב לי בראשונה לפתח את אוצר המילים של אורי מעולם התוכן סביבו בגן, בבית ובחוץ.

: מושג ללימוד

 ציינו את המושג וסוג המושג על פי הנלמד. הגדירו את ההתנהגות שרוצים להקנות לתלמיד. כתבו מה הגירוי המבחין

ילד – אני רוצה שאורי ידע לומר לי על הילד הזה שזה ילד

 מושגים בעלי צורה דומה. אורי ישיים את החיבה הילד כשירצה אותה למשחק שלו / חפץ אחר. בובות, חיות צעצוע, דמויות צעצוע, מכוניות צעצוע וכדומה

גירוי מבוססין – מענה על השאלה באיזה חפץ אתה רוצה לשחק? (תשובות שונות). גירוי אחד – התנהגויות שונות

ההתנהגות שרשרו הקמת לתלמיד: שייד לומר-לבקש את סוג החפץ: ילד ילדה מכונית עץ תיק אוכל וכו ‘

הציגו ידע ומיומנויות קדם הנדרשות לבי מסלול ההתנהגות

יכולת הקוגניטיבית לייגט סמלי של אובייקטים ואירועים

האפשרות של התנתקות זמנית מהמציאות ומילוי המפקד של מישהו אחר השונה מעצמו. ‘משחקי כאילו’ שינוי בפרספקטיבה

פעולה דרמטית-משחקית של הילד

יכולות מוטוריות ומגוון תנועות

כישורי משחק

אופי משחק משוכלל

שיתוף פעולה

תגובה להצבת גבולות, תגובת הילד למשימות

יכולת להתרכז במרכז ביצוע המשימה, יכולת לקבל מסרים

 יוזם ומפתח משחקי דמיון וחיקוי

מכיר כללי משחק פשוטים

השפה וגם הדיבור צריכים להיות מובנים לסביבה ולא רק למשפחה / המעגל הקרוב

משחק משותף ומשתף אחר במשחק

מצטרף למשחק “כאילו”, מקבל על עצמו תפקיד בתוך משחק מתוכנן ומובנה

מסוגל לשחק עם קבוצת השווים לאורך כ- 20 דקות

מעדיף פעילויות או משחקים המוכרים לו ומסתקרן לקראת המשחקים החדשים

דמיון

תארו 2 פעילויות ללימוד המושג שבחרתן. (התייחסו למושגים הצגה לסירוגין והצגה סימולטנית)

אראה לאורי את בובות של שלשה ילדים, ילדה, אבא ואמא

אסביר לאורי מבין אותם בובות משחק

הווה לו את מאפייני הבובות: האבא גבוה בבוגר, האימא הגדולה בבוגרת, הילדה צעירה והשער ארוך וחצאית

אסביר לו על בובות ילדים ומאפיינות המיוחדים מהשאר: מכנס, שיער קצר, נמוכים

נדון על השווה בין כל הדמויות: רגליים, ידיים, אף, פה, שיער

הצגה לסירוגין – אראה לאורי כל פעם דמות אחרת ואבקש לומר את לי “ילד” כשרואה כזה

הצגה סימולטנית – נלך לכיתת הגן ואורי יחלק לי את הנוכחים שהוא רואה ל”ילדים “וללא ילדים

הסבירו כיצד תיצרו של המדינה גירוי

על ידי האימון בהצגה לסירוגין ובהצגה סימולטנית כמו בדוג קבוצות ואחרות, אורי ילמד להבחין במושג “ילד” על פני האנשים האחרים ולשיים אותו

הסבירו מה יכול להפריע ליצירת של מערכת גירוי וככה כיצד תתגברו על כך.

אם הילדים יראו את ההצגה הסימולטנית בגן ויעודדו את אורי לומר “ילדה” או “גננת” במקום “ילד”. אורי יקבל חיזוק על התהליך לא רצויה

אגייס את הילדים: שיתחלקו לקבוצה של ילדים והקבוצה של ילדות, אח”כ

שיעמדו לסירוגין: ילד, ילדה, ילד, ילדה וכו ‘

הציגו 2 סוגי תמיכות שתשתמשו שם בכל פעולה (שלבו תמיכה בגירוי ותמיכה בתגובה)

תמיכה בגירוי: התאמת המיקום

תמיכה בתגובה: הדגמה. השיב את הילד הזה, אתה יודע את זה, אתה צריך את זה.

כתבו מתי תשתמשו בכל תמיכה

בתמיכת הגירוי אבן לפני שאבקש מאורי להבחין בגירוי

בתמיכת התגובה אבן לאחר שאורי יבחין בגירוי

כתבו כיצד תבצעו הדהייה של התמיכה

הדהיית תמיכת הגירוי: קודם אשים את הבובות לילדים בשורה נפרדת מהשאר, עם התקנתמות של אורי: אקרב בובת ילד לשורה השנייה, אכניס אותה לאותה מאט, אעשה כך גם עם השתיים האחרות.

הדהיית תמיכת התגובה: זמינות לסיוע – כשאראה שאורי מתחיל לשיים את הבן הילד אעזור לו רק בחלקים של המילה שעוד מתקשה איתם

כתבו כיצד תפלו אם הילד לא מצליח למרות התמיכה שנתתן בסעיף 6

(על פי ההיכרות עם הילד)

תנועה דוגמא להכללת גירוי של המושג הנלמד

אורי יודע לזהות ולומר כשרואה ילד בתמונות, בצע סטרים, בדפי עבודה, בגן ובחצר, גם לא בנוכחותי ובזמנים שונים

הסבירו כיצד תלמדו על המטב להבטיח הכללת הגירוי לחיי היומיום

אבקש מאורי לזהות ילדים ולשיים לי בגן, בתמונות, במשחק בבובות ובחצר

אבקש מאנשי הצוות ומההורים שיעשו זאת גם

תנו דוגמא להכללת תגובה למושג הנלמד

הסבירו כיצד תלמדו על המטב להבטיח הכללת תגובה.

הסבירו כיצד תתכננו שימור להתמודד שנלמדה.

כשירצה חבר לפעילות אבקש שיאמר לי עם מי רוצה ללכת, …………………………