ניתוח התנהגות – שיר בביוף

תיאור הילד

.ליהי, בת 4 מתגוררת בתל אביב ונמצאת בגן טרום טרום חובה

.ליהי ילדה יחידה להוריה והיא מגיעה מעמד סוציואקונומי גבוה

.ליהי ילדה מקסימה, רגועה, חייכנית ואהובה מאוד על חבריה ומשפחתה

חוזקות וקשיים

:חוזקות

קשובה, עצמאית, יכולת קשב גבוהה, חשופה לשפה האנגלית, מגלה עצמאות בחיי

.היום יום

:קשיים

.קושי בשיום ושליפה, מתקשה בשפה העברית המדוברת, קושי אחר מילוי מטלות

  ליהי חשופה לשפה האנגלית, בבית מביאים לה המון פעמים לראות סרטונים

.באנגלית

.היא מכירה את כל האותיות באנגלית, היא מזהה אותם ומשיימת אותם

בנוסף, היא יודעת לזהות באנגלית את המספרים מ1-10 וגם אותם היא יודעת

.לשיים באנגלית

רפלקציה

התצפית על ליהי הייתה מעניינת.

היה נחמד מאוד לראות את השיח והאינטראקציה שלה עם אימה.

בהתחלה, כאשר רשמתי את התצפית הכנסתי כל מיני מידע שהוא לא רלוונטי בכלל לתצפית עצמה. לאט לאט, הבנתי כיצד רושמים את התצפית מבלי להכניס מידע מיותר ומבלי להחסיר שום מידע.

התצפית הוא כלי חשוב מאוד ואני שמחה מאוד שהתנסיתי בו.

נושא לימוד

ייצוג של כמויות, לימוד וזיהוי של מספרים 0-10.

כפי שכתבתי, ליהי מזהה ומשיימת את המספרים באנגלית וכעת המטרה היא שליהי תזהה ותשיים אותם גם בעברית.

אימה החלה ללמד אותה והיא נעצרה בספרה 5.

לפי תכנית הלימודים במתמטיקה: הנושא – ייצוג של כמויות.

בגילאי 3-4 הילד ידע לזהות ולייצג את המספרים מ0-10 (הגננת תעודד זיהוי וייצוג מספרים עד 20).

תכנית לימודים במתמטיקה לגן הילדים

מטרות על:

*להניח את היסודות להתפתחות החשיבה המתמטית של הילדים.

*לעודד את הסקרנות והרצון של הילדים לעסוק ולהתנסות במתמטיקה, על מנת לפתח כישורים של התבוננות, חקירה והסקה.

*לחבב על הילדים את העיסוק במתמטיקה.

מטרות אופרטיביות:

*לטפח בוגר גן בעל ידע והבנה לגבי מושג המספר.

*לטפח בוגר גן בעל ידע והבנה לגבי הצורות והגופים הסובבים אותו.

*לצייד את הילדים בכלים מתמטיים שיעזרו להם לפתור בעיות בחיי היום יום.

מושג

ספרה 5.

סוג המושג: מושגים מוסכמים.

ההתנהגות שהייתי רוצה להקנות שליהי תדע לזהות ולשיים את הספרה 5 ואת הייצוגים השונים לה.

הגירוי המבחין הספרה 5.

מיומנויות קדם לביצוע ההתנהגות

*יכולת זיהוי.

*יכולת שיום.

*יכולת הבחנה חזותית.

*יכולת לעמוד על הבדלים בין המספרים והייצוגים השונים.

למושג מספר ארבעה תחומים:

1. צליל

2.כמות

3.סדר ורצף

4.סמל

ליהי צריכה לדעת שיש את התחומים הללו על מנת שתצליח להבין ולזהות את הלימוד על המספרים.

פעילות א’

תחילה, אציג בפני ליהי את המספר שאיתו נעשה את הפעילות (5).

לאחר מכן, אביא לה חתיכה של בצק או פלסטלינה ואציג לה בהצגה לסירוגין תמונה ובתוכה מספר פריטים.

ליהי צריכה ליצור את הייצוג של המספר בעזרת הפלסטלינה בהתאם לכמות הפריטים שיש בתמונה (רק כאשר בתמונה יש 5 פריטים). כל פעם שליהי יוצרת את הספרה 5 היא צריכה למחוא 5 פעמיים כפיים ולומר את שם הספרה.

בצד אניח דוגמה של הייצוג המספרי של הספרה 5 למקרה שליהי תתקשה.

לאחר כל הצלחה שתהיה לליהי, אחזק אותה על כך.

הגירוי המבחין הוא התמונות עם 5 פריטים, לגירוי זה ליהי צריכה להגיב בהתאם.

פעילות ב’

אפרוס במרחב בתוך חישוקים מספר מספרים שליהי מזהה וגם את הספרה שאותה אני רוצה ללמד (5).

כל פעם שאומר לליהי את שם הספרה, היא צריכה להגיע ולעמוד בתוך החישוק ולקפוץ לפי מספר המספרים (במקרה זה 5 קפיצות).

פעילות זו תוצג בהצגה סימולטנית, כל המספרים יוצגו לפניה והיא צריכה להתנהג בהתאם לדרישה.

מידי פעם אשנה את המקומות של החישוקים וכל פעם ליהי תצטרך להגיע לספרה 5.

גם בפעילות זו הגירוי המבחין הינו החישוק עם הספרה 5.

(ניתן להכניס לתוך החישוק בנוסף לספרה המיוצגת, את מספר פריטים המייצגים את הספרה).

שליטת גירוי

שליטת גירוי הוא מצב שבו ליהי תבצע התנהגות מסוימת כאשר היא תקלוט גירוי מסוים. התהליך הזה מתרחש בעקבות התנסויות קודמות שהיו לה.

צריך ללמד את ליהי לזהות את הגירוי המתאים מבין כל הגירויים שמוצגים לפניה. היא צריכה לזהות את הגירוי, לתת תגובה על הגירוי ולקבל חיזוק.

ישנו תהליך למידה של אימון הבחנה עד שליהי תצליח לזהות את הגירוי המבחין ולהגיב אליו בהתאם.

לאט לאט, אחשוף יותר את הגירוי המבחין עד שליהי תיצור שליטת גירוי ותדע כיצד להגיב כאשר היא רואה ומבחינה באותו גירוי מבחין.

כאשר ליהי תזהה את הספרה 5 ותשלוט בגירוי המבחין אחשוף אותה לדברים אחרים שקשורים לאותו מספר (תמונות שיש בהן את הספרה, שלטים ברחוב, משחקים וכו’).

הדבר שיכול להפריע ליצירת שליטת גירוי

*ליהי תתקשה בביצוע המשימה עד הסוף.

פתרון: אפרק את המשימה למטלות קטנות יותר וברות הגשה.

*ליהי לא תבין כיצד ומה לעשות במטלה ותלך “לאיבוד”.

פתרון: הגדרה ברורה של המשימה והתוצאות הנלוות אליה. אסביר בצורה מפושטת יותר מה מטרת המשימה ומה היעד.

תמיכה בגירוי

סוג התמיכה: מיקום.

התאמת מיקומם של הגירויים.

לדוגמה, בפעילות השנייה אמקם את החישוק שבו נמצא הגירוי המבחין קצת יותר קרוב לליהי משאר הגירויים.

ככה שבאופן טבעי ליהי תלך באופן אוטומטי לאותו גירוי שקרוב אליה (הגירוי המבחין צריך להיות יותר קרוב לילדה על מנת שהיא תצליח).

תמיכה בתגובה

סוג התמיכה: הדרכה מילולית.

מסייעים לילדה לבצע את ההתנהגות.

אני אומרת לליהי מה היא צריכה לעשות על מנת לבצע את התגובה.

לדוגמה, בפעילות הראשונה כאשר אני מציגה בפנייה תמונה עם 5 פריטים וליהי לא יודעת מה לעשות או שהיא מעט מסתבכת, אני אומר לה שזוהי הספרה 5 וכעת היא צריכה ליצור עם הפלסטלינה את הספרה ולמחוא 5 פעמיים כפיים. אני ממש עוזרת לליהי לבצע את התגובה. 

מתי אשתמש בכל תמיכה?

מיקום: בתמיכה זו אשתמש כאשר ליהי לא תשים לב לגירוי או לא תדע היכן הוא נמצא ולא תבחין בו ותבדיל אותו מהשאר.

אקרב את הגירוי המבחין אליה על מנת שתוכל להבחין בו באופן טבעי כי הוא קרוב יותר.

הדרכה מילולית: בתמיכה זו אשתמש כאשר ליהי כבר יודעת לבצע את הפעולה וכאשר היא מצליחה לזהות מעט את הגירוי אך היא מתבלבלת באופן התגובה שאמורה לבצע. לכן, אדריך אותה באופן מילולי על מנת להזכיר לה איזו פעולה עליה לבצע.

הדהיית תמיכה

תמיכה בגירוי: להעביר את הגירויים מהגירויים ששילבתי (הרמזים) לגירוי המבחין הטבעי מבלי שום עזרה.

הדהייה של הגירוי תתבצע באופן כזה שלאט לאט אחזיר את המיקום של החישוק עם המספר למקומו הטבעי יחד עם שאר החישוקים. כך זה כבר לא יהיה כ”כ קרוב לליהי אלא יותר מרוחק, עד שזה יגיע למצב שכל הגירויים המוצגים לה יהיה באותו קו ולא יהיה הבדל של מיקום בניהם.

תמיכה בתגובה: ליהי תבצע את הפעולה מבלי שאנחנו נהיה שותפים באיזה שהיא צורה לביצוע של ההתנהגות. הדהייה של תמיכה בתגובה תתבצע בדרך של השהיית זמן, בהתחלה אתן לליהי את הסיוע באופן מיידי ואז לאט לאט אני משהה את הזמן עד שאני נותנת את הסיוע כאשר המטרה שלי בהמשך להשהות את הזמן כך שליהי לא תצטרך בכלל סיוע.

כיצד אפעל אם ליהי לא מצליחה לבצע את ההתנהגות למרות התמיכה המוצעת?

אם ליהי עדיין לא הצליחה למרות התמיכות שהבאתי לה, אנסה לתת לה סוגים אחרים ושונים של תמיכות שאולי יעזרו לה יותר:

במקום קרבת מיקום, אנסה להדגיש לה את הגירוי או להסב את תשומת ליבה. אבדוק לאיזה מסוגי התמיכות היא מגיבה וכך אפעל.

במקום הדרכה מילולית אפעל בדרך של מהקל אל הכבד – ז”א שאתחיל בתמיכה הקלה ביותר ולאט לאט אעלה בדרגה בהתאם לצורך של הילדה: אמשיך להדגמה ולאחר מכן לפעילות פיזית.

הכללת גירוי

מה זה?

ביצוע התנהגות מסוימת בתנאי גירוי שונים.

ליהי צריכה לבצע את ההתנהגות כאשר יש שינויים בסביבה (במקומות שונים, בנוכחות אנשים שונים, בפרקי זמן שונים).

זיהוי של הספרה 5 בגדלים שונים, במקומות שונים (על שלטים, בטלוויזיה, על דפים, בספרים וכו’).

אני רוצה שליהי תזהה את הספרה 5 בכל מיני מקומות שונים, ולא רק בפעילויות שהצעתי לה.

המטרה היא לחשוף את ליהי להרבה מצבים שיש את הספרה 5. הבאת מגוון רחב של דוגמאות על מנת שליהי תדע לבצע את ההתנהגות בכל מיני מצבי גירוי שונים. לאחר מכן האסטרטגיה שתינקט היא אימון חופשי, אין הכוונה ברורה של תנאי הגירוי וליהי צריכה להגיב בהתאם לגירוי שנלמד.

הכללת תגובה

מה זה?

בהכללת תגובה אני רוצה שליהי תגיב לגירוי בצורות שונות.

על מנת להגיב בצורות שונות אני רוצה שיהי תהיה יצירתית. בהכללת תגובה יש גירוי אחד ואני מצפה שליהי תגיב באופן שונה ולאחר מכן היא תקבל על כך חיזוק. צריך ללמד את ליהי מגוון אפשרויות של תגובה לספרות בכלל ולספרה 5 בפרט. דוגמה: ישנו גירוי מבחין אחד בשיר/בסיפור/בשלט וכל פעם ליהי צריכה להגיב אליו באופן שונה, לאחר שהיא תגיב בצורה שונה היא תקבל חיזוק.

שימור

?מה זה שימור

שימור הינו הכללה לאורך זמן.

מושג זה מתייחס למידת ההפנמה של ההתנהגות המסוימת, בתנאי גירוי מסוימים. המרכיב העיקרי בשימור הוא הזמן הממושך, לאורכו ננקטת ההתנהגות המתאימה, ללא צורך בהארכת תהליך הלמידה.

חלק מתהליך השימור הוא חיזוק טבעי, זה בא לידי ביטוי בכך שהילדה מחוזקת מעצם ביצוע ההתנהגות.

החיזוק הטבעי יכול להשאיר את ההתנהגות שנלמדה לנצח.

כיצד השימור יתבצע?

על מנת ליצור שימור לאורך זמן אנחנו צריכים ליצור התנהגויות שהילד בסביבה הטבעית יש זיכוי גבוה שהוא יקבל תשומת לב והוא יחוזק.

על מנת שיתבצע שימור צריך להכיר את הסביבה של הילד, לדעת אילו תשובות רצויות בסביבה הטבעית כאשר הילד יבצע אותם הוא יקבל חיזוק, דבר זה נקרא ארגון סביבה מחזקת.

כדי לארגן סביבה מחזקת צריך להכיר את תנאי הסביבה ולדעת אילו דמויות משמעותיות יש בסביבה הטבעית, כי אם הדמויות המשמעותיות יחזקו את הילד אז באמת הסיכוי יותר גדול שיתבצע שימור לאורך זמן.

דוגמה: כאשר ליהי רכשה את הכללת גירוי ותגובה ואנו רוצים לשמר את ההתנהגות הזו, אוכל ליידע את ההורים שלה בנוגע למושג הנלמד וכאשר היא תבצע את אותה התנהגות בבית הם יחזקו אותה ודבר זה יוכל להוביל לשימור לאורך זמן.

שלומית,

תודה רבה לך על קורס מעניין ביותר.

החכמתי ולמדתי דברים חדשים. אני בטוחה שהדברים הללו יבואו לידי ביטוי בעבודתי המעשית.

בהצלחה!!