צורות

תיאור הילד: נהוראי, ילד בן 4 על הספקטרום בתפקוד בינוני- גבוה, ילד יחיד לזוג הורים, אוכלוסייה בעלת צרכים מיוחדים.

יכולותיו של נהוראי

בתחום הידע והשפה: יכולת תקשורת גבוהה, יכולת קליטה וזכירה לאחר חזרה על הנלמד.

בתחום התחושתי- מוטורי: התפתחות תקינה, עצמאי בפעולות היום- יומיומיות כגון אכילה, התלבשות וכדומה.

בתחום המוטוריקה העדינה: אחיזה גרפו- מוטורית תקינה ותואמת גיל.

בתחום המוטוריקה הגסה: יכולות גופניות תקינות ותואמות גיל, כגון קפיצה וריצה.

בתחום חברתי- רגשי: מתוסכל ונוטה להתפרצויות זעם כשיש שינויים בשגרה, כגון שינוי בסדר היום בגן, יוצר קשר עם בני גילו ועם מבוגרים, מביע את רגשותיו בצורה ברורה ויודע להסביר כיצד הוא מרגיש.

בנוסף, נהוראי הוא ילד סקרן ויצירתי.

הקשיים של נהוראי

בתחום הקוגניטיבי:

מתקשה בתחום המתמטי- גיאומטרי- צורות- קושי להכליל את העיגול כצורה ולזהות ספציפית את הצורה עיגול.

זאת משום שנהוראי מתקשה לקלוט את הצורות שאין להם קודקודים ולכן בחרתי ללמד את נהוראי צורה אחת ללא קודקודים ושתי צורות נוספות בעלות קודקודים- משולש וריבוע על מנת שיחוש גם תחושות הצלחה בזיהוי המשולש והריבוע שיהיו לו קלים יותר לקליטה משום שנהוראי נוטה לחוסר ביטחון עצמי וזקוק לחיזוקים חיוביים רבים, ולכן בחרתי צורה אחת ללא קודקודים ולא יותר בתצפית זו.

תוכנית לימודים במתמטיקה לחינוך הקדם יסודי-

התוכנית מתמקדת בשלושה נושאים מתמטיים:

1. מושג המספר

2. תחושה מרחבית וגיאומטריה

3. מושגים כמותיים בחיי היום- יום

נושא התוכנית הנבחר- מתמטיקה- גיאומטריה- צורות

מטרות העל של התוכנית:

*להניח את היסודות להתפתחות החשיבה המתמטית של הילדים.

*לעודד את הסקרנות והרצון של הילדים לעסוק ולהתנסות במתמטיקה, על מנת לפתח כישורים של התבוננות, חקירה והסקה.

*לחבב על הילדים את העיסוק במתמטיקה.

מטרה כללית הנגזרת מהתוכנית:

*לטפח בוגר גן בעל ידע והבנה לגבי הצורות והגופים הסובבים אותו.

עמוד חדש מחולק ל2 עמודים כמו ספר:

צד ימין:

בחירת המושג הנלמד: צורות

סוג המושג: מושג מוסכם

הגירוי המבחין הוא: זיהוי הצורות עיגול, משולש וריבוע והכללת העיגול כצורה

מטרות: *הילד יזהה את הצורות עיגול, משולש וריבוע.

*הילד יכליל את העיגול כצורה.

פירוט נושא מושג הצורות:

קווים מנחים לתכנון עבודת הגננת

צורות- הצורות תחומות על ידי קווים ישרים ו/או עקומים או שילוב שלהם.

*הילדים יכירו תחילה את הצורות הפשוטות והשכיחות כמו: עיגול, משולש, ריבוע ומלבן. בהמשך יש להוסיף צורות פחות שכיחות כגון: אליפסה, חצי עיגול, עיגול, מרובע אחר, מצולע אחר. הערה: בשימוש היום יומי אנו מבחינים בין ריבוע לבין מלבן על אף שהריבוע הוא מקרה פרטי של מלבן.

 *יש לחשוף את הילדים למגוון של צורות גיאומטריות מחומרים, צבעים וגדלים שונים. בשלבים המוקדמים הילד פוגש בעיקר צורות משוכללות (כגון: עיגול, משולש שווה צלעות וריבוע). חשוב שהילד יכיר גם צורות פחות סימטריות כמו משולש או מרובע שונה צלעות.

תיאור הפעולות ללימוד המושג- זיהוי הצורות עיגול, משולש וריבוע והכללת העיגול כצורה:

אניח על הרצפה כרטיסיות של עיגול, משולש וריבוע.

ידע ומיומנויות קדם הנדרשות לביצוע ההתנהגות-

מיומנויות קדם הנדרשות לביצוע ההתנהגות: יכולת זיהוי צורות ויכולת חשיבה כמו יכולת השוואה בין הצורות.

ידע: בישיבה משותפת ליד השולחן אסביר לנהוראי שיש צורות עם קודקודים (אראה לו קובייה להמחשה ואצביע על הקודקודים שלה)- פינות ויש צורות ללא קודקודים (אראה לו כדור ואסביר לו שלעיגול אין פינות).

לאחר מכן, אצביע על הריבוע ואשאל את נהוראי האם לריבוע יש קודקודים- פינות? כך אשאל גם לגבי המשולש והעיגול.

הידעת?

יש לאפשר לילדים צעירים להשתמש בשפה לא פורמאלית

לתיאור הצורות והגופים סביבם. 

לדוגמה: שפה ראשונית – 

זה עגול, הצד שלו עגול, לצורה הזאת

יש פינה, לקובייה יש פינות.

הצגה סימולטנית- הצגת הגירוי וגירויים מקדימים נוספים בעת ובעונה אחת. מציגים בו זמנית מספר גירויים ומחזקים את הבחירה הנכונה.

מראה לנהוראי על הרצפה כרטיסיות של עיגול, משולש וריבוע.

הגירוי המבחין: ההוראה שלי: שאלות הזיהוי-

                                  “נהוראי, איפה העיגול? תקפוץ על העיגול”.

                                  “נהוראי, איפה המשולש? תקפוץ על המשולש”.

                                  “נהוראי, איפה הריבוע? תקפוץ על הריבוע”.

הגירויים המקדימים: הצורות שנהוראי לא נדרש לזהות בכל שאלת זיהוי ספציפית המוצגת לעיל.

למשל, אם נהוראי נדרש לזהות עיגול ולקפוץ עליו, הגירויים המקדימים הם הריבוע והמשולש.

הצגה לסירוגין- מציגים בכל פעם גירוי אחר. התלמיד נחשף לגירויים מבחינים, בנפרד מהגירויים הניטרליים. הגירויים מוצגים בפני התלמיד בזה אחר זה.

בכל פעם הנחתי כרטיסיה אחת של צורה אחת- עיגול בנפרד, ריבוע בנפרד ומשולש בנפרד ונהוראי התבקש לזהות את הצורה שהיתה מונחת על הרצפה ולקפוץ עליה.

הגירוי המבחין- ההוראה שלי:

“נהוראי, איפה העיגול? תקפוץ על העיגול”.

“נהוראי, איפה המשולש? תקפוץ על המשולש”.

“נהוראי, איפה הריבוע? תקפוץ על הריבוע”.

שליטת גירוי- פעילות מסכמת שבה נהוראי יוצר את הצורות ע”י יציקת הבצק לתוך הצורות- משולש, ריבוע ועיגול. כך ניתנת תמיכה כדי להבליט את הגירוי המבחין שאני רוצה שנהוראי יגיב אליו, המטרה היא שנהוראי יצליח לזהות את העיגול ולומר לי נכון מאיזו משפחה הוא (צורות) כדי שיכליל אותו כצורה.

שליטת הגירוי שמנסים ליצור הינה ביצוע הוראות, פיתוח מיומנויות קשב- נהוראי נדרש לפעול כל הזמן ולכן לא מאבד את טווח הקשב, תשומת לב- אני מפנה את תשומת הלב של נהוראי למספר חושים, כגון ראיה של הצורות, שמיעה לאורך כל הפעילות, תחושה עמוקה- בהכנת הבצק, קיימת בולטות- ההוראות בולטות וברורות, אטרקטיביות- הפעילות מתבצעת באווירה נעימה, בחדר שקט, ההוראות ברורות וקצרות, קצב ההזדמנויות לתגובה- יש המתנה בין ההוראה לבין המענה של נהוראי, מאפשרת לו להגיב וסבלנית.

מה יכול להפריע ליצירת שליטת גירוי? הקושי של נהוראי להכליל את העיגול כצורה והצורך שלו בחזרתיות בלמידה בכלל לשם הטמעה.

כיצד נתגבר על כך? ע”י חזרתיות ולימוד המושג בדרכים שונות, המחשת הקובייה והכדור כדרך למידה על מאפייני הצורות, משחק זיהוי ע”י קפיצות וכן הצגה סימולטנית והצגה לסירוגין, הכנה מוחשית של הצורות ע”י נהוראי.

בכך נוכל להתגבר על כך וליצור שליטת גירוי ובכך נבליט את הגירוי המבחין שאנו רוצים שהילד יגיב אליו בהצלחה.

תמיכה בגירוי- תשומת לב- הפניית תשומת לב לגירוי המבחין ע”י הצבעה על העיגול שנהוראי צריך לזהות בפעם השלישית משום שהוא לא הצליח לזהות את העיגול בשתי הפעמים הראשונות, שואלת את נהוראי שוב כאשר אני נותנת תמיכה ומצביעה: “איפה העיגול? תקפוץ על העיגול”, נהוראי לא מצליח.

אצל נהוראי תמיכה בגירוי לא הספיקה ולכן היה צורך להשתמש בתמיכה נוספת, תמיכה בתגובה.

תמיכה בתגובה- סיוע בביצוע ההתנהגות בשלבים הראשונים, מסירים לאט לאט את התמיכה כדי שהילד יבצע את ההתנהגות לבד.

הדגמה- הדגמת התגובה הנכונה לפני הביצוע של נהוראי, שואלת: “איפה העיגול?” וקופצת על העיגול כאשר משיבה: “הנה העיגול”.

נהוראי הצליח לזהות נכון את העיגול לאחר הדגמת התגובה הנכונה שהראיתי לו.

תצפית

תאריך: 27.7.20 שעת התחלה: 10:00  שעת סיום: 10:15  תצפית על: נהוראי גיל: 4  

כיצד יש לבצע הדהיה של התמיכה?

הדגמה– הסרתי את ההדגמה כיצד לבצע את המשימה ונהוראי הצליח לבצע את ההתנהגות נכון כבר לבד. (זיהוי העיגול ע”י קפיצה עליו)

הכללת גירוי- התנהגות היעד ננקטת בתנאי גירוי שונים מהתנאים בהם נלמדה.

נהוראי ילמד לבצע את אותה התנהגות- לזהות את העיגול ולהכליל אותו כצורה גם בסביבה שונה עם אנשים אחרים.

נהוראי קיבל במתנה דף מדבקות של משולש, ריבוע ועיגול ואימו עשתה איתו בבית חזרות באמצעות המדבקות, כגון, שאלה אותו איפה הריבוע? ולאחר הזיהוי עליו היה להדביק את הריבוע על הדף וכן הלאה.

בנוסף, היא הראתה לו חפצים בצורת עיגול כמו פקק, כדור והגה במכונית שלה, נהוראי נחשף לעיגול בווריאציות שונות וכן הפנים שעיגול הוא צורה וזכר את צורת העיגול הודות לתרגול הביתי של ההתנהגות הנלמדת.

המטרה היא שנהוראי יבצע הכללה, יראה את הצורות משולש, ריבוע ועיגול בסיטואציות שונות וידע לזהות אותם וכן להכליל את העיגול כצורה.

תכנון השימור להתנהגות שנלמדה נעשה כאשר הנחתי את האמא ברעיונות הנ”ל לעשייה עם נהוראי והיא אכן שיתפה פעולה.

הכללת תגובה- שינוי בהתנהגות מסוימת יביא לשינויים בהתנהגויות דומות אחרות.

נהוראי יצק את הצורות עיגול, משולש וריבוע לתוך תבניות של צורות ולאחר מכן זיהה אותן לבד וכן ענה נכון לשאלה לאיזו משפחה הן שייכות, למשפחת הצורות.

רפלקציה על ביצוע התצפית- למדתי מהתצפית שבהתחלה יש עקומת הכללה, הילד מזהה את כל הצורות כצורות ולא מבדיל ביניהן ומזהה אותן. במהלך התצפית הילד עבר אימוני הבחנה, נחשף לכמה גירויים והתייחס רק לגירוי המבחין, הגיב אליו בהתאם וידע לזהות אותו נכון ואז קיבל חיזוק.

נהוראי התקשה בזיהוי צורת העיגול משום שאין לו קודקודים והיה לו קשה להבין שצורה יכולה להיות גם ללא פינות ולכן הוא התקשה להכליל את העיגול כצורה וכן לזהות אותו.

הודות לדרכי ההוראה המגוונות לסיוע התלמיד לבצע את ההתנהגות נכון, לבסוף נהוראי הצליח להכליל את העיגול כצורה וכן לזהות אותו באופן עצמאי, ללא תמיכה והמטרה הושגה.

הצלחה בתהליך שעוברים עם ילד גורמת לי לתחושת שמחה בלב, הכרת הטוב להשם ושליחות, רואים שההשקעה משתלמת ונהניתי לעבור עם נהוראי תהליך שסופו היה חיובי.

הדרך לא הייתה קלה אבל נהוראי השתדל ושיתף פעולה לאורך כל התצפית.

שמחתי לקבל כלים חדשים להמשך דרכי בע”ה.

שם הקורס: ניתוח התנהגות

שם המרצה: שלומית זילברנגל

מגישה: ליאור חנה עובדיה 315024539