דגמים חוזרים

אני בחרתי לתאר ילד מהגן ששמו לביא בן 5 שהוא בבגן חינוך רגיל ממלכתי דתי. הוריו של לביא הם הורים הנמצאים בתחת גירושים. עובד אשר לוקח זמן עד אשר יחתמו על הסכם. אמו של לביא היא אישה מוכה אשר הוציאה אל הרחקה נגד אבא של לביא.
החוזקות של לביא: הוא ילד חברותי, אוהב לשחק במשחקי הרכבה שונה, סקרן לנושאים חדשים העולים בגן ועוזר לאנשי הצוות / ילדים כשמתקשים.

יכולתו של לביא-
בתחום תקשורתי-שפתי: ללביא יש אוצר מילים עשיר, המשלב הלשוני שלו תואם את גילו.
בתחום התחושתי מוטרי:  ללביא אין קושי בתחום המטורי תחושתי והוא משתתף בפעילות השונות בגן.
בתחום חברתי-רגשי:  לביא יודע להתאים את עצמו לסיטואציות השונות בגן. יש לו בגן לא מעט חברים והילדים מעוניינים בקרבתו. במשחקי החצר הוא משחק כמעט עם כולם ומשתף בפעולותיו את רוב חבריו. הוא משחק, כמו כל הבנים, בכדורגל. לפעמיים מתחשק לו להיות לצידנו בזמן העסק החצר.
קשייו של לביא-

לביא, הוא ילד שקט, מופעם ומסוגר. לעיתים בתגובה למשברים ומצבי לחץ נראה כאילו הוא “קפא” הוא לא פעיל גם כאשר מנסים להפעיל אותו.
הרמה הקוגניטיבית שלו היא מההנמוכות בגן, בעיקר בזיהוי דגמים חוזרים- לא מבין מה צריך ללכת אחרי מה. מבחינת מוטיבציה לימודית , ניתן לראות בברור, את חוסר הרצון ללמידה בניגוד לילדים אחרים בגן שמתעניינים בלימוד ורוצים להיחשף למילים ולמספרים חדשים שטרם הכירו .

תאריך: 16.6.20  שעת התחלה: 11:00   שעת סיום: 11:15   תצפית על:  לביא גיל: 5
הערות:  התצפית נעשתה בזמן חופשי בפינות.

רפלקציה על התצפית :

מן התצפית היה ניתן לראות שלביא הוא ילד חברותי, ברגע שהוא מגיע עם משחק כל ילדים באים סביבו.ניתן לראות שאם מגיע מישהו חיצוני באמצע משחק הוא אינו מוכן לשתף אותו והוא משתמש באלימות כאשר לא מקשיבים לדבריו.
רואים שללביא חשוב הקשר עם החברים לכן אמר לאורי שבפעם הבאה הוא ישחק איתו.

נושא הלימוד: מושג המספר-דגמים

מדוע בחרתי בנושא זה?
דגמים חוזרים הם דגמים המכילים יחידת בסיס החוזרת על עצמה ברצף קבוע. עיסוק בדגמים מקדם חשיבה ברמות גבוהות משום שהוא דורש מהילדים להבין את הכלל שעל-פיו בנויה הסדרה. העיסוק בדגמים חושף את התלמידים למבנה, לחוקיות ולקשרים גאומטריים ומספריים .
ללביא יש לו עניין עם משחקי הרכבה וקופסא אך הוא אינו מצליח להמשיך את הדגם ולהסביר את מעשיו.

תוכנית הלימודים במתמטיקה לקדם יסודי
מטרות העל של התכנית:
* להניח את היסודות להתפתחות החשיבה המתמטית של הילדים
* לעודד את הסקרנות והרצון של הילדים לעסוק ולהתנסות במתמטיקה, על מנת לפתח כישורים של התבוננות, חקירה והסקה.
* לחבב על הילדים את העיסוק במתמטיקה. ומכאן נגזרות מטרות כלליות של התכנית.
* לטפח בוגר גן בעל ידע והבנה לגבי מושג המספר
* לטפח בוגר גן בעל ידע והבנה לגבי הצורות והגופים הסובבים אותו.
* לצייד את הילדים בכלים מתמטיים שיעזרו להם לפתור בעיות בחיי היום–יום.

ומכאן נגזרות מטרות כלליות של התכנית:
* לטפח בוגר גן בעל ידע והבנה לגבי מושג המספר
* לטפח בוגר גן בעל ידע והבנה לגבי הצורות והגופים הסובבים אותו.
* לצייד את הילדים בכלים מתמטיים שיעזרו להם לפתור בעיות בחיי היום–יום.
התכנית מתמקדת בשלושה נושאים מתמטיים:
1. מושג המספר
2. תחושה מרחבית וגיאומטריה
3. מושגים כמותיים בחיי היום–יום

נושא: מושג המספר
נושא הלימוד: דגמים חוזרים
סוג מושג: מושג מוסכם
הגדרת התנהגות: הילד יזהה, יתאר, ויצור דגמים חוזרים” (מתוך תוכנית הלימודים במתמטיקה עמודים 32-33.)
הגירוי המבחין: צורות וצבעים

ידע קודם:
* זיהוי יחידת בסיס
* זיהה צבעים
* זיהוי צורות

פעילות ראשונה- יצירת כתר ליום ההולדת.
הצגה לסירוגין: אציג לילד תחילת דגם : ○○∆○○∆
לאחר מכן אראה לו מדבקה עיגול ואז מדבקה עיגול ובסוף מדבקה של משולש. אבקש מלביא על מנת שכתר היום הולדת שלו יהיה מוכן, הוא צריך להמשיך את הדגם וכך ניצור את כתר יום הולדתו.
שליטת גירוי: הילד יצור כתר ליום ההולדת בעזרת תמיכה וחיזוק
יכול להפריע ליצירת שליטת גירוי: מדבקות שאינן בצורות של הדגם ואי חיזוק על הצלחה.
הדבר שיעזור בשליטת הגירוי: גזירת מדבקות רלוונטית לדגם החוזר שיצרנו.

פעילות שנייה- הכנת חנוכייה לחנוכה
הצגה סימולטנית: אשאל את לביא :”במשך כמה ימים אנחנו מדליקים את החנוכייה?”

אשמע את תשובתו ואספר שאנחנו מדליקים חנוכייה 8 ימים ולכן יש לנו 8 קנים של נרות ועוד כן אחד המשמש לשמש ..
אזמין את לביא צור קשר דגם לפי תמונה של חנוכייה אשר יש בה מספר אחר של נרות.
שליטת גירוי: הילד ידע לכתוב דגם של החנוכיה לבד ללא תמיכה
יכול להפריע בשליטת הגירוי: גירויים מסביב ומקום ידענו מותאם ללמידה.
הדבר שיעזור בשליטת הגירוי: הורדת גירויים מסביב הילד והפיכת המקום לסביבת למידה.

2 סוגי תמיכות אשר היו פעילות :

בפעילות הראשונה של הכנת הכתר:

תמיכה בגירוי-
הדגשה: אצבע את המשולשים בצבע בולט יותר מהעיגול.

תמיכה בתגובה-
תמיכה מילולית: אנחה את לביא ואגיד לו להדביק בכל פעם עיגול או משולש במידת הצורך.

פעילות שנייה הכנת חנוכייה לחנוכה

תמיכה בגירוי-
הפניית תשומת לב: אצביע על סדר הנרות שבתמונה.

תמיכה בתגובה-
הדגמה: אדגים ללביא את הדגם המופיע בתמונה בחנוכייה עצמה.

 שימוש בתמיכה

 בתמיכה בגירוי בפעילות הסימולטנית אשתמש במהלך הלמידה מכיוון שאני רוצה שלביא יחווה תחושת הצלחה בהמשך ליצור דגמים חדשים לפי חשיבתו.

בתמיכה בתגובה אשתמש בתחילת הלמידה על מנת לכיוון את לביא ביצירת דגמים חדשים ללא עזרה ותיווך מאנשי הצוות.

הדהיית התמיכה

כדי לבצע הדהייה של התמיכה, בתמיכה בגירוי אוריד את הצבעים המופיעים בדגם ואבחר צבע אחיד לכל הצורות. בנוסף, אתן לילד זמן תגובה ולא מיד אפנה את הקשב שלו לדבר המיועד.

בתמיכה בתגובה לאט לאט הוריד את הסיוע מלביא ואתן לו להתנסות לבד ביצירת הדגם.

אם לביא לא יצליח לפעול למרות התמיכה שב עם לביא ואתווך לו באופן פרטני בחלל נטול גירויים ואעבוד איתו אחד על אחד.

הכללת גירוי

 במשחקים דידקטיים/ משחקי הרכבה הנמצאים בגן ומשמשים את הילדים מידי יום. כגון: משושים, ארבע בשורה, פטריות. בבוקר או במשחק חופשי אשב עם לביא באחד המשחקים הללו ונבחר דגם ואותו ניצור בלוח הריק. ואפילו אפשרי ליצור דגם ללא בחירת תמונה של דגם מסוים.

הכללת תגובה

כאשר הגננת מבקשת מלביא ליצור דגם בכוחות עצמו הוא יכול להתחיל את הדגם מצורה/ צבע מסוימת ולא לפי סדר שהגננת קבעה.

שימור ההתנהגות שנלמדה

בחלק מהיצירות שיהיו בגן הילדים יצטרכו ליצור מסגרת מדגם חוזר לפי הוראת הגננת. במסלול מוטורי נשתמש בדגם מסוים, העתקת תמונות או מלל לדף של הילד כגון: מזל טוב, בריאות.