זיהוי ספרות 1-5 – מושג המספר

מידע כללי:  

שם הילדה: מיכל

גיל: חמש

משפחה: בת שניה מתוך 4 אחים ואחיות (2 בנים, 2 בנות)

אוכלוסייה: גן חינוך מיוחד

לקות: לקויות למידה וקשיי שליפה

חוזקות: ילדה שמחה בדרך כלל, אוהבת סיפורים, אוהבת משחקים סוציודרמטים.

קשיים: מתקשה לשלוף פריטים למרות שמובן שיודעת את החומר. מאבדת ריכוז לעיתים קרובות.

דף תצפית

תאריך: 23.6.20   שעת התחלה: 10:00  שעת סיום:10:15  תצפית על: מיכל גיל: 5  

משוב על התצפית:  

מן התצפית ניתן לראות כי מיכל משתלבת בפעילויות הגן ולא מביעה התנהגות לדברים מסוימים. מיכל מבצעת את אשר אומרים לה ולא מתנגדת. בעיית השליפה של מיכל מורגשת. באינטראקציה עם הילדים ובאינטראקציה עם הגננת. ניתן ללמוד מכן שבאופן כללי מיכל מתפקדת  בסדר והבעיות שליפה שלה הן אלה שמגבילות אותה באינטראקציה בחיי היום יום.

הנושא הנבחר: מושג המספר- זיהוי ספרות 1-5

מדוע בחרתי נושא זה?

הסיבה לבחירת נושא זה הינה מכיוון שזהו חלק מתכנית הלימודים המתמטיקה לחינוך הקדם יסודי. בגיל זה ישנה התעסקות רבה בגן הילדים סביב מספרים. כמעט בכל פעילות ישנה הקנייה של ספרות. בגן הילדים הילדים אמורים להבנות את הידע ולגבש את התפיסות המתמטיות שלהם על ידי התנסויות מתמטיות בלתי פורמאלית ופורמאלית. בשעת משחק ובפעילויות בתחומים נוספים הרלוונטיים לחייהם. מכיוון שזה נושא שניתן ללמד אותו באופן לא פורמאלי אוכל לנצל את ההזדמנות שמיכל מתקשה בזיהוי ספרות וללמד אותה.

:מטרות התוכנית

מטרות העל של התוכנית

• להניח את היסודות להתפתחות החשיבה המתמטית של הילדים.
• לעודד את הסקרנות והרצון של הילדים לעסוק ולהתנסות במתמטיקה על מנת לפתח כישורים של התבוננות, חקירה והסקה.
• לחבב על הילדים את העיסוק במתמטיקה.

ומכאן נגזרות מטרות כלליות לתכנית:

• לטפח בוגר גן בעל ידע והבנה לגבי מושג המספר.
• לטפח בוגר גן בעל ידע והבנה לגבי הצורות והגופים הסובבים אותו.
• לצייד את הילדים בכלים מתמטיים שיעזרו להם לפתור בעיות בחיי היום יום.

ריכוז נושאי התוכנית

התוכנית מתמקדת בשלושה נושאים מתמטיים:

1 .מושג המספר

2 .תחושה מרחבית וגיאומטריה

3 .מושגים כמותיים בחיי היום יום

מושג המספר

מושג המספר הוא מושג מרכזי בחיינו. פעילויות יומיומיות אותן אנו מבצעים מערבות בתוכן מספרים. בנוסף לשימוש בחיי היום יום מושג

המספר הוא מושג מרכזי במתמטיקה. תחילת ההתפתחות של מושג המספר מתרחשת בגיל הרך, ויש חשיבות רבה לאופן בו הילד רוכש מושג זה.

המושג הנלמד: מושג המספר

סוג המושג: מושג מוסכם

התנהגות מוקנת: הילדה תזהה את הספרות 1-5

גירוי מבחין: מספרים

ידע ומיומנויות קדם הנדרשות לביצוע ההתנהגות:

ידע קודם: מיכל צריכה להיחשף למספרים אלו כמה פעמים. ולהכיר את שמם או את חלקם לפחות.

ספירה היא אמירת מילות המספר ברצף לפי סדר מוסכם בדרך כלל החל מ-1

זיהוי מספרים מתייחס לזיהוי הסמל הגרפי. ייצוג מספרי של כמויות ניתן לעשות באופנים שונים: באמצעות סמלים, עצמים, תנועה, צלילים והסמל הגרפי של המספר (זיהוי המספר וכתיבתו).

בשלב ראשון ילדים צעירים אינם שומרים על רצף המספרים המקובל, הם שומרים על רצף חלקי בלבד במהלך  הספירה. מאוחר יותר הם יכולים לספור ברצף המקובל. בשלב בו ילדים סופרים המיקוד הוא ב”מילות המספר”, כלומר בספירה בעל פה ובשימוש במילים הנכונות בסדר הנכון, ולא במניית העצמים. ההתקדמות בספירה יכולה להיעשות על פי ציוני הדרך הבאים:

* ספירה עד 5

* ספירה עד 10 או 12

* ספירה עד 20

* ספירה עד 30

* ספירה מעל 3

פעילויות ללימוד המושג:

פעילות מס’ 1:  

פעילות זאת תתבצע בקבוצה מכיוון שלמיכל יש בעיות שליפה וכך לא תרגיש שונה משאר הילדים כאשר תתקשה לשלוף מספרים מסוימים. חברי הקבוצה יהיו בעלי אותו קושי. אפתח בהקרנת השיר: “שיר המספרים” , לאחר מכן אחשוף כרטיסיות מספר מ 1-5

לאחר מכן, אציג לילדים כרטיסיה מיוחדת שעל כל כרטיסיה מודגש המספר עם דבק חם. על הילד לעבור עם האצבע לאורך כל המספר לחוש ולהרגיש את הספרה.

אחלק לילדים קופסא להשחלת כרטיסיות

הצגה סימולטנית: אציג לילדים כרטיות שונות של ספרות (1-10) והמון כרטיסיות של הספרות 1-5 מודגשות בדבק חם.

אפזר את הכרטיסיות על השולחן ועל הילדים לזהות לי כל אחד בתורו את הספרה שאני אגיד (1-5)

לאחר שהילד מזהה את הכרטיסייה עליו להשחיל לקופסא את הכרטיסייה.

בכל כרטיסיה יהיה גופן אחר של הספרות 1-5 או שהספרות יהיו בצבעים שונים.

שליטת גירוי-  מיכל תזהה ותרים את הספרות הנכונות (1-5)  שאגיד ותשחיל אותם לתוך הקופסא.

הפרעה לשליטת גירוי והתגברות על כך- אחד הילדים יגיד בקול את הספרות (היסח דעת).

התגברות: הקבוצה תהיה עד 2-3 ילדים כל אחד ישב בקצה קיצוני של השולחן וכך לא יוכל לראות את מה הספרות הנמצאות אצל השותפים לפעילות. כל ילד יצטרך להגיד בתורו את הספרה ואם מיכל תתקשה בשליפת המספר היא תוכל להגיד מה לא ואז מה כן.

פעילות מס’ 2:

אשב עם מיכל אחד על אחד.

הצגה לסירוגין:

אחזיק ביד מספר קלפים ספרות 1-10 שהמספרים מוסתרים ולא נראים לעין.

בכל פעם אבקש ממיכל לזהות ספרה אחרת תוך כדי המשחק.

אניח על השולחן בכל פעם כרטיסיה מתוך החפיסיה הנמצאת בידי. בכל פעם שנתחיל משחק חדש אבקש ממיכל לזהות ספרה אחרת.

לדוגמא: אבקש ממיכל לזהות את הספרה 3. אחשוף כרטיסיות שונות בכל פעם ורק כאשר אגיע לספרה 3 מיכל תצטרך לעצור אותי ולהגיד לי שהוצאתי את הספרה 3 ואני לא צריכה להמשיך להוציא קלפים מתוך החפיסה. ג

שליטת גירוי- מיכל תזהה את הספרה שאגיד בכל פעם.

אדגיש את הספרות 1-5 בצע ירוק. ושאר המספרים יהיו בצבע שחור.

הקושי שיכול להגיע זה הבלבול בין כל הגירויים (יותר מדי כרטיסיות או יותר מדי הדגשות).

או בגלל שהיא יודעת שהספרות הנכונות הן בצבע ירוק היא תתמקד בצבע ולא במספר. ולכן אחזק אותה על זה שהיא מזהה את הצבע היכול של הספרות הנכונות ואחזיק אותה לנושא ואדגיש לה שעכשיו אנחנו מדברים על מספרים ואחזור על המספר ששאלתי בהתחלה.

סוגי תמיכות:

תמיכה מס 1- הדגשת הגירוי המבחין. הדגשה בצורה חזותית ותחושתית את הגירוי המבחין. הספרות המודגשות היו מודגשות בצבע ירוק (פעילות שניה) והיו מודגשות בדבק חם (פעילות ראשונה)

תמיכה מס’ 2- תמיכת תגובה אדגים למיכל איך אני משחקת את הפעילויות השונות ואדגיש את תגובתי כאשר אתקל בספרה נכונה ואסביר את בחירתי.

מועד השימוש בתמיכות:

בתמיכה הראשונה אשתמש בתחילת הפעילות ולעיתים גם בהמשך הפעילויות האחרונות שאלמד את מיכל בכדי שתיווצר שליטה בגירוי לאורך כל הלמידה. בתמיכת התגובה אשתמש בכל תחילת פעילות בכדי שיהיה ברור מה הוראות המשחק וגם לעיתים באמצע הפעילות כאשר אראה שיכל מתבלבלת או יוצאת מריכוז. בכדי להזכיר לה את מטרת המשחק.

הדהיית תמיכה:

כאשר אשחק עם מיכל במשחק המספרים שבהם הכרטיסיות מודגשות. במשחק הראשון הכרטיסיות יהיו מודגשות מאוד במשחק השני הכרטיסיות יהיה מודגשות פחות ומשחק השלישי הרבה פחות וכן הלאה עד שצבעם של הכרטיסיות “הנכונות”  יהיה זהה לשאר הכרטיסיות במשחק. כנל מבחינה תחושתית עם הדבק חם.

במידה ומיכל לא תצליח למרות התמיכה של הצבע וההדגשה עם הדבק חם אתחיל דרך פעולה חדשה שבכל פעילות שלי עם מיכל אלמד את המספרים בהדרגה למשל בפעילות הראשונה נלמד רק על הספרות 1-2 ונתמקד בהם ובפעילות השנייה נוסיף את הספרות 3-4 וכך הלאה. או שאשתמש בגירוי מילולי ואדגיש את הקול.

הכללת גירוי:

דוגמא להכללת גירוי- בכדי להטמיע למיכל את המושג המספר בדרך אפקטיבית שתישמר לאורך זמן אציג דוגמאות של “ניצני אוריינות” רק במספרים “ניצני מספרים”. מיכל תצטרך לזהות מספרים במקומות שונים בגן ולהביא חפצים עם מספרים שהיא מכירה מהבית. בנוסף אבכל פעם שאמנה עם מיכל בכל מיני פעילויות אפנה אותה לסרגל המספרים לזהות את המספר שאמרתי.

הכללת תגובה: 

אציג למיכל חומרים שונים בפינת יצירה וביחד נכין יצירות שונות ובצורת המספרים שהיא למדה. בנוסף בארגז החול נוכל לרשום מספרים שונים עם האצבע על החול. אשתלב את זה בחיי המשחקים בגן.

תכנון שימור התנהגות:

אתכנן שימור התנהגות על ידי חיזוקים. אחזק את מיכל בכל מיני חיזוקים שונים כאשר תזהה ספרות שלמדנו עליהם לא בזמן הפעילות. בנוסף, אשלב משחקים עם מספרים בהדגשה על המספרים שלמדנו 1-5 במהלך הפעילויות בגן. אשתף את הוריה של מיכל בתהליך ואחלק להם פעילויות דומות שיוכלו לשלב עם מיכל.