לימוד התנהגות חדשה

תיאור כללי:

שם- רוני אהרון

גיל- 4

אמא- מוריה (30), עובדת בחברת הייטק

אבא ליאור (35), עובד בחברת הייטק

בת יחידה.

רוני מתקשה בפרידה מאימא ואבא בבוקר בגן.

רוני ילדה היפראקטיבית ולכן צריך כל הזמן להעסיק אותה בדברים חדשים ומעניינים.

חוזקות וקשיים אצל רוני:

רוני מגיעה ממשפחה אמידה מאוד.

רוני ילדה מפונקת, כל מה שרוצה מקבלת וזה מאוד מקשה עלייה בתחום החברתי בגן.

ההורים של רוני עסוקים בעבודה ולכן יש לה מטפלת בבית שלוקחת אותה מהגן עד שהיא הולכת לישון וזה ייצר אצל רוני בעיות רגשיות וחרדת נטישה.

יכולות של רוני:

בתחום התקשורתי- שפתי: רוני יודעת להתבטא יפה כשרוצה.

בתחום התחושתי- מוטורי: לרוני יש בעיות בוויסות התחושתי.

בתחום מוטוריקה הגסה: רוני בולטת בתחום הספורט (דילוגים, ריצה, קפיצה וכו’)

בתחום החברתי ריגשי: לרוני יש בעיות רגשיות- חברתיות, אינה יוצרת קשר עקבי עם ילדי הגן.

רפלקציה על תצפית:

לרוני יש בעיות חברתיות ולכן החלטתי לשים דגש עליה.

ראיתי גם בבוקר לפני התצפית את הבעיה הזאת את הקושי להיפרד מההורים ושאף ילד לא רוצה לשחק אייתה בגלל שהיא קצת אלימה.

אני חושבת שרוני צריכה כוונה צמודה במהלך היום כדי לעזור לך בפאן החברתי- ריגשי.

רוני ילדה מאוד מעניינת ומסקרנת, דורשת הרבה תשומת לב ויחס.

בחירת הנושא הנלמד: דגמים חוזרים

הנושא שבחרתי ללמד את רוני הוא דווקא בתחום המתמטיקה

הדגמים החוזרים הם נושא נוסף הקשור למושג המספר.
העיסוק בדגמים חוזרים מאפשר שילוב מגוון של צורות, כמויות, צבעים וחומרים, מפתח יצירתיות, ומניח בסיס מסוים לחשיבה ברמה גבוהה יותר, כיוון שהוא דורש מהילד לעשות הכללות, כלומר, לעבור מ”יחידה” נתונה לדגם בו חוזרת יחידה זו בצורה מדויקת.

הגדרה- דגם הוא רצף של אלמנטים, קווים, צורות או צבעים, החוזר על עצמו ויוצר מבנה בעבר סדירות.

מטרה: הילד יזהה, יתאר וייצור דגמים חוזרים.

ידע ומיומנויות קדם הנדרשות לביצוע ההתנהגות:

צורות גיאומטריות (ריבוע, עיגול, משולש), צבעים וכו’

תיאור הפעילות:

פעילות ראשונה: על השולחן מונחים 5 ריבועים ו5 עיגולים בצבע חום,

ביקשתי מרוני להישמע להוראות שלי ולהרכיב דגם מהריבועים והעיגולים שבאותו צבע. 

לאחר שרוני תצליח אוסיף לשולחן 5 ריבועים בצבע אדום, 5 משולשים בצבע צהוב ו5 עיגולים בצבע כחול.

ולאחר מכן אבקש מרוני לעשות דגם מהצורות ומצבעים שונים.

הצגה סימולטנית: מציגים כמה גירויים (גירוי מבחין וגירוי מקדים) באותו זמן ורק בתשובה הנכונה מחזקים אותה

אניח על השולחן ריבועים ועיגולים בצבע חום ואתחיל דגם ואבקש מרוני להשלים את הדגם ורק שרוני תשלים את הדגם בצורה הנכונה היא תקבל חיזוק.

גירוי מבחין– צורה מתאימה לדגם

גירוי מקדים– שאר הצורות.

הצגה לסירוגין: מציגים גירויים מבחינים וגירויים נטרלים וברגע שמגיעים לגירוי המבחין רוני צריכה לשים לב ולהגיד ורק שמצליחה תקבל חיזוק.

אניח על השולחן התחלה של דגם וכל פעם אראה לרוני גירוי נטרלי או מבחין וברגע שאראה לה את הגירוי המבחין(הצורה המתאימה) היא תגיד לי שזה מתאים ואז תקבל חיזוק.

גירוי מבחין- צורה מתאימה לדגם

גירוי נטרלי- צורה לא מתאימה לדגם

ניצור שליטת גירוי בכך שנניח על השולחן צורות בצבע נטרלי (חום), אפשר להתגבר על שליטת גירוי באמצעות הנחה על השולחן צורות בצבעים וזה יכול לעזור לרוני להרכיב דגם לפי צבעים שהיא יותר שולטת בהם.

בפעילות הראשונה:

תמיכה בגירוי- אניח לרוני את החלק החסר בדגם קרוב אליה ואז היא תפנה את תשומת ליבה לחלק ותניח במקום המתאים ותקבל חיזוק.

תמיכה בתגובה- אדגים לרוני איך שמים את החלק החסר בדגם ואז רוני תעשה את זה ותקבל חיזוק.

בפעילות השנייה:

תמיכה בגירוי- אניח לרוני את הצבעים המדויקים של הדגם לידה והיא תפנה את תשומת ליבה לצבעים ולדגם ורני תקבל חיזוק.

תמיכה בתגובה- אדגים לרוני את הדגם של השרשרת ואז רוני תעשה את הדגם המתאים ותקבל חיזוק.

נשתמש בתמיכת בגירוי לפני ביצוע הדגם.

נשתמש בתמיכה בתגובה תוך כדי ביצוע הדגם.

הדהייה של התמיכה:

תמיכה בגירוי- נעביר את התמיכה לגירויים ששילבנו לגירוי המבחין הטבעי שרוני תשים לב לבד לצבעים של הדגם ולהגיב.

תמיכה בתגובה– שרוני תבצע את השלמת הדגם בלי שאנחנו נהיה שותפים לביצוע הדגם.

בהתחלה אתן לרוני רק 2 צורות בצבעים שונים ואעשה איתה כמה פעמים עד שתבין את הדגם ורק לאחר מכן אעלה את כמות הצורות ואוריד את הצבעים של הצורות.

דוגמא להכללת גירוי: רוני תבצע דגם במהלך מפגש בוקר בנוכחות שאר ילדי הגן.

דוגמא להכללת תגובה: רוני תבצע דגם מכמה חומרים, לדוגמא: חרוזים, גולות צבעוניות, טושים, צבעים וכו’.

דוגמא לשימור: אבקש מרוני ומשאר ילדי הגן כל הזמן לעשות בציורים מסגרות מדגם מסוים.