מודעות פונולוגית – רבקה גלדשטיין

רקע על הילד :

יהודה בן 6 עולה לכיתה א’ לאחר שנשאר עוד שנה בגן. יהודה ממוקם במשפחה מספר 10 ומתחתיו יש עוד אחד ומעליו יש עוד 9 אחים

יהודה  בעל יכולות קוגניטיביות מצוינות.  מבצע משימות של תפיסה חזותית ותפיסה שמיעתית וכן משימות הדורשות חשיבה והבנה ברמה גבוהה לבני גילו. יהודה מוסח בקלות, טווח הקשב הקצר מצריך תחזוק. לעיתים קרובות נראה כ”מתנתק” ושקוע בעולם משל עצמו. מבצע משימות גרפומוטוריות באופן עצמאי ובצורה מדויקת. יהודה מתמצא בכללי הגן, מסתדר במעברים בין פעילויות ועצמאי במיומנויות יום יום ובהתנהלותו במסגרת הגן.  יש צורך רב להניע אותו לפעילות ולחזק מוטיבציה ללמידה .

יהודה ילד מתוק,  בעל ביטחון עצמי, בוגר ויודע להביע רגשות ברמה גבוה לגילו. הוא מקובל בקרב ילדי הגן. נוטה לשחק עם חברים מסויימים בקבוצה חברתית.

.יהודה שולט היטב במיומנויות הא’ ב’ אך מתקשה במודעות פונולוגית

. מביע את עצמו באופן מדויק ו ברמה גבוה. בעל אוצר מילים תואם גיל.

יודע להביע רגשות, רעיונות ומסרים , יש לו יכולת חשיבה חשבונית טובה מאד. מבצע מניפולציות חשבוניות ברמה גבוה לבני גילו.

רפלקציה תצפית – במהלך התצפית ישבתי בצד ולא התערבתי זה היה טיפה קשה הסיטואציה שאין ביכולתי לעזור ולהתערבב אלא לתת לדברים לקרות.

צריך לתת לילד לפתור את הבעיות שלו ולא תמיד להתערב לו.ולהבין שזה רק מהתפתחות של הילדים.

הרבה פעמיים שמתי לב שיהודה מנסה למשוך תשומת לב ואבל מצד הגננת הרבה פעמיים אין תגובה.

רואים שיהודה אוהב להשתתף ולחווית את הרגע ולענות לגננת על שאלות.

 נושא :מיומנויות אלפביתיות וראשית קריאה וכתיבה

בחרתי בנושא הזה מכיוון שהוא חשוב להתפתחות הילד וזה תחום שמלווה אותו בכל תקופות בחיים .

רכישת הקריאה והכתיבה אינה משימה פשוטה לילדים , הרכישה קריאה בהדרגתיות, ושלב נבנה על שלב לכן הבסיס צריך להיות חזק אצל הילד כדאי שהוא יוכל להתקדם עליה ולעלות שלב

ילד שהבסיס אינו יושב חזק יהיה לו קושי להתקדם אליה וזה יכול לפגוע בביטחון עצמי שלו וכל שאר השלבים נבנים בצורה לא נכונה לכן נושא זה חשוב .

יהודה מתקשה בתחום העברית הרכישה שלו בצורה איטי לגיל שלו .

מטרות התוכנית של  משרד החינוך :

1. ידע אותיות– להכיר את שמות האותיות, להכיר את הקשר בין צורת האות לשמה, להכיר בקשר בין אות לצליל אותו היא מייצגת
2. מודעות פונולוגית– לדעת לחלק מילים ליחידות צליליות, לדעת איך למזג צלילים למילים, להכיר דרכי זיהוי, בידוד והשוואת צלילים, זיהוי עיצורים פותחים וסוגרים של מילה
3. כתיבה– לדעת לכתוב מילים בכתב פונטי חלקי
4. קריאה – לדעת לזהות מילים חוזרות בספר ובסביבת הגן

ב. כשירות לשונית

1. מילון– להכיר אוצר המילים
2. מורפולוגיה– לדעת איך להפיק אינטואיטיבית מילים שונות על בסיס שורש משותף
3. פרגמטיקה– להכיר דרכים לניהול שיח עם בני הגיל ומבוגרים בהקשרים שונים, לדעת לשחזר סיפורים, לדעת להפיק סיפורים
4. תחביר– לדעת כיצד להשתמש במשפטים מורכבים, משפטי תיאור, הכרת מילות תפקוד (מילות יחס מרחביות, מילים המציינות זמן/הוספה)

ג. מכוונות לספר

1. הנאה מקריאה והנעה לקריאה– היכרות עם ספרים, סופרים, סוגות לקריאה להנאה והיכרות עם ספרי מידע לשם הפקת מידע על נושאים שונים
2. הבנת הטקסט ולשון הספר– הבנת מסרים סמויים של סיפורים ושירים, היכרות עם דרכים לשחזור עלילת סיפור, שימוש באוצר מילים ובמבנים לשוניים הכלולים בספרים
3. התמצאות בספר ובמוסכמות הכתב– היכרות עם דרכים לשימוש במידע המופיע בספר לשם השערות לגבי תוכנו, הבחנה בין ספרים מסוגות שונות, התמצאות בפעילות עם ספרים

המושג : מודעות פונולוגית – לדעת לחלק מילים ליחידות צליליות, לדעת איך למזג צלילים למילים, להכיר דרכי זיהוי, בידוד והשוואת צלילים, זיהוי עיצורים פותחים וסוגרים של מילה

סוג המושג : מושגים מוסכמים

הגירוי המבחין : שהילד מזהה את הצליל של האות ומבקשת ממנו לחלק מילה

לראות מילה ולהגיד מה הצליל הפותח או הסגור.

התנהגות שאני רוצה להקנות לילד : ההבנה שמילים מורכבות מאותיות וצלילים ושהילד ידע לחבר בין האות לניקוד ולקרוא נכון.

לזהות צליל פתוח וסגור של מילים.

הנושא שאתמקד בו זה זיהוי עיצורים פותחים וסורגים של מילה והבנה שהמילה מורכבת מצלילים וגופנים.

ומיומנויות קדם הנדרשות לביצוע ההתנהגות. התמצאות במרחב תפיסה חזיתית ותפיסה שמיעתי ובנוסף זהוי אותיות א’ ב’  , להכיר את שמות האותיות, להכיר את הקשר בין צורת האות לשמה, להכיר בקשר בין אות לצליל אותו היא מייצגת.

פעילויות 

פעילות ראשונה : נקח בקבוקי באולינג ונדביק אליהם אותיות וליד הבקבוקים נניח

תמונות של ציורים. הילד צריך למצוא את הצליל הפותח של כל המילים אשר מופיעות בתמונות! מניחים את קלפי המשחק בצד וממקמים את הפינים. הילדים מגלגלים את הכדור ויחד מזהים את את האות אשר כתובה על הפין שנפל ואת הצליל שלה. מתאימים כל אות שהצלחנו להפיל לתמונה המתאימה, עד שמסיימים למצוא את כל האותיות! המשחק הוא הצגה סימולטנית. מכיוון שהגרויים נמצאים מול הילד והוא צריך להבדיל בניהם

פעילות שניה : הילד יושב ליד השולחן וכל פעם יהיה על השולחן מילה הבקשה מהילד לחלק את המילה ליחידות צליליות של המילה. בהתחלה התחיל עם מילים בעל 2 יחידות צלילים ומילים מורכות ואח”כ לעלות דרגה למילים בעלות 3 יחידות צלילים.

שליטת גירוי :כדאי ליצור שליטת גירוי אבצע את הפעילויות מספר פעמיים ולא לפי הסדר כמו פעם הראשונה. ובפעילות הראשונה אחליף אותיות כל פעם שהילד אצליח לבצע את התאמה בין הבקבוקי באולינג לציור לפי האות שנמצאת על הבקבוק באולינג ופעילות השניה אראה לא לפי הסדר  וכך הילד יכול לבצע הכללת גירוי וכך נקבל  שליטת גירוי.

דבר שיכול להפריע לילד במהלך הפעיליות שהוא לא יצליח לקשר בין האות הפותחת לתמונה שלה. אם הילד בטוח שהוא יודע הוא יכול להמציע בלי להסתכל העל התמונות חשוב שהילד יהיה מפוקס בפעילות.

פעילות הראשונה :

אם יהיה צורך אשתמש בתמיכת גירוי על ידי הצבעת אצבע על התמונה שקשורה לאות הפותחת שנמצאת על הבקבוק באולינג וזה יכול להקל על הילד.

אבצע תמיכה של הדגשת האות הראשונה של המילה ובכך שהילד יכול לזהות את האות הפותח של המילה.

ובתמיכה תגובה אעזור לילד על ידי הכוונת שאלות מנחות- איזה אות רשומה על הבקבוק ? איזה ציור מתחיל באות הזאת ? ורק אחרי השאלות הילד יענה את התשובה.

פעילות שניה:

אם יהיה צורך אשתמש בתמיכת גירוי על ידי הדגשת המילה לצלילים , כל חלק בצבע שונה , הפנה את תשומת ליבו של הילד להתסכל על החלוקה שקיימת לפניו . ואם יהיה צורך אשתמש בנוסף בתמיכת תגובה על ידי הדגמה שלי איך המילה מתחלקת  . יעזור לו על ידי תמיכה פיזית עם אצבע שלו היכן אנחנו מסתכלים כאשר אנחנו מחפשים את החלוקה של האותיות והצלילים שלהם .

תמיכת גירוי – תתבצע רק כשאר יהודה לא יזהה את האות שמוצגת על הבקבוק באולינג או שהוא לא יצליח לזהות את הציור שמצויר בכרטיס.

תמיכת תגובה – תתבצע רק כשאר יהודה לא יבחין בהדגשה של האות וכך נשתמש בשאלות מלוות שיצליח להתאים בין האות לציור .

במקרה שיהודה לא מצליח למרות התמיכות שאני נותנת לו, אנסה להוסיף עוד תמיכות ואוריד את המספר הגירוי שאני נותנת לו בו זמנית.

אם הילד עדיין מתקשה אנסה להיעזר בפעילויות אחרות יותר פשוטות למשל אם השתמשת בפעילות ערוץ חזותי אנסה להשתמש בפעילות עם ערוץ שמיעתי.

אבצע הדהייה תמיכה כאשר הילד מצבע את הפעילות בשליטה, הפחית את התמיכות השונות שאני נותנת לילד.

אבצע הדהיית תמיכה בפעילות הראשונה בך שהרחיק את אצבע שלי ממקור הרמז. הפחית את הדגשת האות הפותח של המילה.

 בתמיכת תגובה הוריד את מספר השאלות המנחות ולאט לאט הוריד לגמרי את תמיכת התגובה

בפעילות השנייה אבצע הדהייה בתמיכת הגירוי של הדגשת החלוקה למילים  והוריד את הצבעים ואחרי שאני אראה שהילד יודע להגיד לי מה החלוקה הצלילית של המילה הוריד את עזרה הפיזית ואתן לו להתמודד לבד.

ובתמיכת תגובה אפחית בהדגמת החלוקה של המילה לפי הצלילים והוריד את עזרה הפיזית שנתתי לילד.

במקרה שהילד לא מצליח למרות התמיכות שאני נותנת לו, אנסה להוסיף עוד תמיכות ואוריד את המספר הגירוי שאני נותנת לו בו זמנית.

אם הילד עדיין מתקשה אנסה להיעזר בפעילויות אחרות יותר פשוטות למשל אם השתמשת בפעילות ערוץ חזותי אנסה להשתמש בפעילות עם ערוץ שמיעתי.

הכללת גירוי – צריך ליצור סיטואציות בהם הילד יכול ללמוד. הגירוי זה שהילד מזהה את את האות הפותח והסוגרת של המילה ולדעת לחלק מילים ליחידות צליליות לכן כשאר אנחנו קוראים סיפור לבקש מהילד לחלק את המילים ליחידות צליליות. להצביע הכין האות הפותחת של המילה ואיזה צליל האות משמיעה וכמובן כשאנחנו הולכים ברחוב יש שילוט אפשרי לשאול את הילד על המילים איזה צליל הוא שומע באות הפותחת ואיך נכון לחלק את המילה ליחידות צליליות.

הכללת תגובה- כאשר אנחנו רוצים  שתתקיים הכללת תגובה אצל הילד בעוד סיטואציות שונות. למשל בחצר הגן בזמן מפגש הגננת שואלת את הילד איך אנחנו נחלק את המילה “פרח” ואז הילדים מחלקים לפי מה שלמדנו.

כאשר הילד יזהה באופן חזותי ושמיעתי עוד מילים שלא עבדנו עליהם הילד  יכול להשליך את הנלמד עליהם. להגיד איזה צליל הוא שומע באות הפותחת איזה עוד צלילים הוא שומע במילה. ואיך לחלק מילים ליחידות צליליות וגם למילים מורכבות יותר.

שימור –

כדאי שנוכל לשמר את ההתנהגות שנלמדה כשאנחנו יודעים שהילד יודע בוודאות יודע את המושג אנחנו יכולים לעבור לשימור המושג. שימור מושג היכולת של הילד לשמר לאורך קופה את הגירויים הנלמדים. אנחנו צריכים לתרגל את המושג בדרכים שונים ,כדאי לחזק אצל הילד מודעות פונולוגית – זיהוי אותיות וצלילים , כשאר אני מלמדת חלוקה של מילה ליחידות צליליות אני חוזרת על מה שלימדתי קודם. בהתחלה יש לנו מילים חלוקה ל2 צלילים ואח”כ מילים ל3 צלילים ועוד . כאשר אני מלמד לזהות את הצליל הפותח אתחיל עם מילים מוכרות ואח”כ יותר מסומך אבל כל הזמן אחזור על מה שלמדנו.

הצגה הפעילות

פעילות ראשונה : נקח בקבוקי באולינג ונדביק אליהם אותיות וליד הבקבוקים נניח תמונות של ציורים. הילד צריך למצוא את הצליל הפותח של כל המילים אשר מופיעות בתמונות! מניחים את קלפי המשחק בצד וממקמים את הפינים. הילדים מגלגלים את הכדור ויחד מזהים את את האות אשר כתובה על הפין שנפל ואת הצליל שלה. מתאימים כל אות שהצלחנו להפיל לתמונה המתאימה, עד שמסיימים למצוא את כל האותיות! המשחק הוא הצגה סימולטנית. מכיוון שהגרויים נמצאים מול הילד והוא צריך להבדיל בניהם

דרכי התערבות

תמיכה גירוי – הצביע על התמונה הנכונה לפי האות שיצא על הבקבוק באולינג.

תמיכה בתגובה – אשאל את הילד שאלות מנחות – מה מצוייר בתמונה ? איזה אות  הוא חושב שמתחילה המילה ? האם זה מתאים לבקבוק באולינג שהוא הצליח להפיל ?

משוב ספציפי להתנהגות המטרה

אני אומר לילד כל הכבוד אם היא לא הצליח לומר את התשובה הנכונה כדאי לתת לילד תחושת הצלחה ומוטיבציה להמשך הניסיונות שלו.

ואם אראה אחרי כמה נינסיות הילד לא מצליח ארד שלב כדי לא ליצור אצל הילד תחושת כישלון

קריטריון להצלחה = ההתנהגות המצופה מהתלמיד.

אני מצפה מהילד שיצליח לזהות את האות הפתוח בכל מילה וידע להגיד לי גם מה הצליל של האות הפותחת.

הצגת הפעילות: 

פעילות שניה:

הילד יושב ליד השולחן וכל פעם יהיה על השולחן מילה הבקשה מהילד לחלק את המילה ליחידות צליליות של המילה. בהתחלה התחיל עם מילים בעל 2 יחידות צלילים ומילים מורכות ואח”כ לעלות דרגה למילים בעלות 3 יחידות צלילים.

דרכי התערבות

תמיכת בגירוי – אתחיל בהדגשת החלוקה של המילה לצלילים לפי צבעים.

תמיכה בתגובה –   אשתמש בהדגמה שלי איך לחלק מילה לצלילים.

משוב ספציפי להתנהגות המטרה

אני אומר לילד כל הכבוד אם היא לא הצליח לומר את התשובה הנכונה כדאי לתת לילד תחושת הצלחה ומוטיבציה להמשך הניסיונות שלו.

ואם אראה אחרי כמה נינסיות הילד לא מצליח ארד שלב כדי לא ליצור אצל הילד תחושת כישלון

קריטריון להצלחה = ההתנהגות המצופה מהתלמיד.

אני מצפה מהילד שיצליח לזהות את האות הפתוח בכל מילה וידע להגיד לי גם מה הצליל של האות הפותחת.