כיתה 2021 – תיכון חדרה

by omer and yael

This free e-book was created with
Ourboox.com

Create your own amazing e-book!
It's simple and free.

Start now

כיתה 2021 – תיכון חדרה

  • Joined Feb 2015
  • Published Books 1

ההתנסות של עומר ויעל מתיכון חדרה – עומר מחנך הכיתה ויעל מורה מקצועית לספרות בכיתה

 

ההתנסות המרכזית שלנו בחטיבה העליונה של תיכון חדרה הינה הקמת כיתה מתוקשבת, בעבור

 

כיתת המב”ר של תלמידי שכבת י’.

 

מדובר בכיתה בת 24 תלמידים, רובם בעלי התאמות לימודיות ובעיות קשב וריכוז, רמת ההישגיים

 

הינה בינונית עד נמוכה.

 

על מנת להעצים את התלמידים, את חווית הלמידה שלהם, ואף את תוצרי הלמידה שלהם – עלתה

 

המחשבה לייצר בעבורם כיתה הדוגלת במאפייניה של כיתה 2021 – כיתה בעלת אמצעי מחשוב

 

שונים (ברקו, מחשב ומסך), שולחנות עגולים, פינות למידה אלטרנטיביות בעבור התלמידים ועוד.

 

תחילת הניסוי החל כבר השנה, עוד טרם שניתנו תקצוב לפרויקט זה – תלמידי הכיתה הושבו בצורה

 

שונה משאר הכיתות בשכבה, הופעלה בכיתה מערכת שלמה של הערכות חלופיות ללמידה על ידי

 

מורי הכיתה השונים.

 

עם התקדמות השנה – ניתן גם התקצוב לכיתה מסוג זה – הכיתה תעבור למבנה אחר, בו יותקן

 

ברקו, יושם מחשב ומסך. הכיתה תצויד בפינות ישיבה אלטרנטיביות ושולחנות טרפזיים.

1

אז איך עושים את זה??

 

ראשית, שוטטנו במספר אתרי אינטרנט על מנת ללמוד בנושא חדשנות בלמידה. נחשפנו לרעיונות

 

ודוגמאות שיושמו במקומות שונים. שנית, שוחחנו עם מספר מורים בבי”ס, ומורים המלמדים את

 

הכיתה הרלוונטית, שיכולים, לעניות דעתנו, לתרום ליצירת שיטה המשנה את דרכי ההוראה

 

והלמידה. שלישית, בדקנו עם המורים המקצועיים המלמדים את הכיתה, האם קיימת התנגדות

 

עקרונית לשינוי צורת הישיבה המקובלת בכיתות – וקיבלנו את תמיכתם הרבה. רביעית, הכנו סקיצה,

 

בשיתוף מנהלת בי”ס ומלווה בי”ס מטעם ערי חינוך, בה פרטנו את כלל המרכיבים אותם ביקשנו

 

לכלול בכיתה החדשנית. חמישית, גיבשנו רשימה ובה תעדוף של המרכיבים לרכישה (ברקו, מקרן,

 

מחשב, טאבלטים, שולחנות חדשים, צבע לכיתה ועוד). מנהלת בי”ס בדקה את העלות הצפויה לכלל

 

הפרוייקט אל מול מנהל התפעול של התיכון, ואישרה לנו כי אכן יש כוונה לרכוש לכיתה מחשב, מקרן

 

ושולחנות טרפזיים.

 

במהלך החודשיים הקרובים – מורי הכיתה ותלמידיה יעברו לחדרה החדש של הכיתה ויצבעו ויעצבו

 

אותה על פי רוח הכיתה החדשנית – 2021.

 

2

Lbl=location based learning

מדובר בהערכה חלופית מתחום הגאוגרפיה, שעיקרה למידה מבוססת מקום.

הכיתה חולקה לצוותי עבודה (שמונה שלשות), כל קבוצה התבקשה להתמחות בתחנת חקר אחת

המצויה בסביבת בי”ס.

כדי להאיץ את התהליך, ומפאת חוסר הזמן הוצגה בפני התלמידים רשימת תחנות אפשריות וכל

קבוצה בחרה תחנה אחת מתוך הרשימה.

במסגרת הלמידה, הכיתה תמפה שמונה תחנות בסביבת בי”ס, כל תחנה מייצגת שימוש קרקע אחר.

סכמת שימושי הקרקע תציג בפני התלמידים את הפסיפס העירוני, המאפיין כל עיר באשר היא, ואת

חדרה כעיר שניתן ללמוד ממנה בתחום זה.

בלמידה זו, בולט העיקרון של  “מהפרט אל הכלל”, כלומר, תחנה אחת מייצגת שימוש קרקע המהווה

חלק מתוך כלל השימושים המצויים בעיר לקרקע. בנוסף למידה זו משלבת בתוכה עבודה בקבוצות

ושיתוף פעולה, שיפור מיומנויות מחשב והכרות עם תוכנת מיפוי תחנות.

בכל תחנה מתבקשים התלמידים לייצר ידע חדש המבוסס על חקירת התחנה ועל ביקור בה. ללא

הגעה לתחנה, לא ניתן ללמוד על התחנה. זהו השוני הגדול בין הלמידה המסורתית המלווה במחברת

וספר, לבין הלמידה החוץ כיתתית המתבססת על בחינת המרחב העירוני.  

3

ואיך עושים את זה?

התכנית עצמה החלה באירוע שיא בו תלמידי הכיתה ערכו ביקור בחווה החקלאית, ונחשפו למשחק

אותו יבנו, דרך תוצר קיים ממנו למדו בחווה.

הקבוצות סיירו בין התחנות השונות, וחוו את המשחק כמותו הם עתידים לבנות, בסיום המפגש –

הבינו התלמידים כי למידה מבוססת מקום משמעותה שללא ביקור במקום, לא תתקיים למידה

משמעותית.

כל קבוצה קיבלה מחוון הכולל קריטריונים לחקר ראשוני בתחנה הנבחרת. משימה זו עודדה את

התלמידים לבדוק ולבחון כיצד המקום נראה, מה מצוי בסביבתו, מהי כמות האנשים הפוקדת את

המקום, מהן שעות הפעילות שלו ועוד.

לצורך בניית התחנות נערכו מספר שיעורים בחדר המחשבים, בשיתוף עם מנהל החווה החקלאית

שהסביר לתלמידים אודות התוכנה, יש לציין כי מנהל החווה החקלאית מהווה הדמות המקצועית

ביותר בתוכנה המדוברת.

על מנת לחבר בין תחומי דעת נוספים בפעולת החקר הזו – מתקיים שיתוף פעולה עם המורה

המקצועית לספרות, כאשר תרומת תחום הספרות לתחנות החקר הינה מציאת טקסט, או שיר קיים,

התומך במטרתה ובאפיונה של התחנה. התאמת הטקסט לחתנה, העיסוק בבחירת הטקסט המתאים

ביותר – ייערך בשיעורי ספרות, בשיתוף המורה לגאוגרפיה.

במקביל, התבקשה כל קבוצה לנסח “שאלה פורייה” הקשורה לתחנה ולנסח שלוש השערות שמהוות

תשובות אפשריות לשאלה שהועלתה.

לדוגמא, אחת מן הקבוצות, העוסקת במשטרת חדרה ביקשה לבחון מדוע התחנה ממוקמת דווקא

שם. שאלה זו מתקשרת למושג מתחום הגאוגרפיה – “גורמי מיקום”, שמשמעותו היא הבנת הסיבות

להימצאותו של מבנה ותפקוד מסוים במקום בו נמצא.

דוגמא זו ממחישה, שבבסיס כל “שאלה פורייה”, ובבסיס כל תחנה, מצוי מושג גאוגרפי, המהווה

נדבך נוסף ללמידה.

על מנת לאפשר חשיפה מקסימלית של תלמידי הכיתה לכלל התחנות, ולטובת הגברת מודעותם

לסביבת בי”ס, הוחלט לבנות מצגת שיתופית בסביבת google, מצגת זו מעודכנת בזמן אמת על ידי

כל קבוצה. מלבד המצגת השיתופית והמשחק שייבנה על ידי התלמידים, יתבקשו להגיש תלקיט

המאגד את כל טיוטות העבודה, לרבות – צילום המקום, החקר הראשוני שנעשה בו, השאלה

הפורייה ועוד.

 

4

סיום התהליך יניב מצגת שיתופית מושלמת ושלמה החושפת את התלמידים לעבודות שביצעו

חבריהם. חלק מרכזי מסיום התהליך הינו הצגת העבודות ושאלות החקר של התלמידים, בפני

חבריהם לכיתה, קבלת משוב מחבריהם לכיתה ומהמורה המקצועי. שלב זה יהווה הכנה לבחינה

בע”פ אודות פרויקט זה. הבחינה תיערך על ידי המדריכה המחוזית מטעם הפיקוח על הוראת

הגאוגרפיה.

 

5
This free e-book was created with
Ourboox.com

Create your own amazing e-book!
It's simple and free.

Start now

Ad Remove Ads [X]
Skip to content