DOĞA’NIN STEMİ VAR/NATURE HAS STEM

           SU KİRLİLİĞİ(WATER POLLUTİON) STEM 5 E PLANI

 

KONU ALANI : RİTMİK SAYMA, GRAFİK MATEMATİK     SUBJECT AREA: RHYTHMIC COUNTING, GRAPHICS,MATHS	KAZANIMLAR K1 Nesne/durum/olaya dikkatini verir. K1 Pays attention to the object/situation/event. G1 Dikkat edilmesi gereken nesne/durum/olaya odaklanır. G1 Focuss on the object/situation/event that needs attention.                                                G2. Dikkatini çeken nesne/durum/olaya yönelik sorular sorar. G2 Asks questions about the object/situation/event that draws his attention. K4 Nesneleri sayar. K4 Counts objects. G1 İleriye/geriye doğru birer birer ritmik sayar. G1 Counts forward/backward one by one rhythmically.                                                       G2 Belirtilen sayı kadar nesneyi gösterir. G2 Shows the specified number of objects. G3 Saydığı nesnelerin kaç tane olduğunu söyler. G3 It tells how many objects it counts.                                                        G2 Nesne grubundan belirtilen sayı kadar nesneyi ayırır. G2 Allocates the specified number of objects from the object group. K17 Neden-sonuç ilişkisi kurar. K17  Establishes a cause-effect relationship. G1 Bir olayın olası nedenlerini söyler. G1 Tells the possible causes of an event. G2 Bir olayın olası sonuçlarını söyler. G2 Tells the possible consequences of an event. K19 Problem durumlarına çözüm üretir. K19 Produces solutions to problem situations. G1 Problemi söyler.
KONU ALANI : FEN BİLİMLERİ SUBJECT AREA: SCIENCE	KAZANIMLAR G1 Problemi söyler. G1 tells the problem G2 Probleme çeşitli çözüm yolları önerir. G2 proposes various solutions to the problem. G3 Çözüm yollarından birini seçer. G3 Selects one of the solutions. G4 Seçtiği çözüm yolunun gerekçesini söyler. G4 Tells the reason for the solution she chose. G5 Seçtiği çözüm yolunu dener. G5 Tries the chosen solution. G6 Çözüme ulaşamadığı zaman yeni bir çözüm yolu seçer. G6 When he cannot reach a solution, he chooses a new solution. G7 Probleme yaratıcı çözüm yolları önerir. G7 Suggests creative solutions to the problem. K20 Nesne grafiği hazırlar. K20 Prepares object graph. G1 Nesneleri kullanarak grafik oluşturur. G1 .Creates graphics using objects. G2 Nesneleri sembollerle göstererek grafik oluşturur.                                                            G2 Creates graphics by displaying objects with symbols. G3 Grafiği oluşturan nesneleri ya da sembolleri sayar. G3 Counts the objects or symbols that make up the chart.                                                          G4 Grafiği inceleyerek sonuçları açıklar. G4 Examines the chart and explains the results. K13 Estetik değerleri korur. K13 Preserves aesthetic values. G1 Çevresinde gördüğü güzel ve rahatsız edici durumları söyler. G1 She tells about the beautiful and disturbing situations she sees around her G2 Çevresini farklı biçimlerde düzenler. G2 organizes its Environment in different ways. G3 Çevredeki güzelliklere değer verir. G3 Values ​​the surrounding beauty.
TEKNOLOJİ TASARIM TECHNOLOGY DESIGN	Problem durumlarına çözüm üretir Herhangi bir tasarım yapar Yaptığı tasarımlar ile ilgili gözlem yapar Generates solutions to problem situations Any design does
KAZANDIRILMASI DÜŞÜNÜLEN BECERİLER SKILLS TO BE ACHEDED	Eleştirel düşünme Problem çözme Yaratıcılık İletişim İşbirliği critical thinking Problem solving Creativity Contact Cooperation
Bilgi Temelli Hayat Probleminin Belirlenmesi: Determining the Knowledge-Based Life Problem:	Deniz yıldızı insanların suları kirletmesinden dolayı kayboldu.Arkadaşları onu her yerde arıyor fakat bulamıyor The starfish disappeared due to humans polluting the waters. His friends are looking for it everywhere but can’t find it.

 

GİRİŞ AŞAMASI:

Öğretmen bir gün önce velilerden öğrencilerin suluklarını boş göndermelerini ister.Çocuklar nedenini sorarsa ebeveynler evde su kalmadığını, çeşmelerden de içme suyu akmadığını belirtir.

Çocuklar sınıfa gelmeden her öğrencinin göreceği bir yere içi kirli suyla dolu bir sürahi su koyar.Çocuklar su isterse okulda da su kalmadığını tek suyun sürahideki su olduğunu söyler.

Ögretmen öğrencilerle bir süre soru cevap şeklinde sohbet eder.Aşağıdaki sorular sorulabilir:

Bu sudan içmek isteyen var mı?

Bu suyla ellerimizi yıkayabilir miyiz?

Bu suyla banyo yapmak istermisin?

Bir deniz canlısı olsaydın böyle kirli bir suyun olduğu denizde yaşamak istermiydin? vb.

*Ardından deniz salyası videosu izletilir

https://www.youtube.com/watch?v=8iiut0Afujc

The teacher asks the parents to send the students’ water bottles empty the day before.Before the children come to the classroom, they put a jug of water filled with dirty water in a place that every student can see. If the children want water, they say that there is no water left in the school, the only water is the water in the jug.

The teacher chats with the students for a while in the form of questions and answers. The following questions can be asked:

Anyone want to drink this water?

Can we wash our hands with this water?

Would you like to take a bath with this water?

*Then watch the sea slobber video

https://www.youtube.com/watch?v=8iiut0Afujc

 

GÖR-DÜŞÜN-MERAK ET(SEE-THİNK-WONDER)

Aşağıdaki görsel tahtaya asılıp yada her çocuğa bireysel çalışma kağıdı olarak dağıtılarak,bu resimde ne gördükleri,ne düşündükleri ve neyi merak ettikleri sorularak kağıtlara/tahtaya not alınır ve problem durumuna dikkat çekmeleri sağlanır.

The following image is hung on the board or distributed to each child as an individual worksheet, by asking what they see in this picture, what they think and what they are curious about, notes are taken on the papers/board and it is ensured that they draw attention to the problem situation.

 

 

KEŞFETME AŞAMASI:

DISCOVERING PHASE:

Nerede Bu Deniz Yıldızı   

Where Is This Starfish

 

 

Sadece görsellerden oluşan Hikaye kitabı öğretmen rehberliğinde

çocuklarla sözlü hikaye haline getirilir. Hikaye üzerinden problem durumumuz su kirliliğine yönelik sorular yöneltilir.

Storybook consisting of only visuals under the guidance of the teacher

made into an oral story with children. Through the story, questions are asked about our problem situation, water pollution.

 

***Hikaye okunduktan sonra çocuklara  size şifreli bir mektup gelmiş denir ve qr kod ile oluşturulan mesaj öğrencilere  verilir.Akşam evde aileleriyle mesaja ulaşmaları sağlanır.Mesaj kaybolan deniz yıldızına aittir.

***After the story is read, the children are told that you have received an encrypted letter and the message created with the qr code is given to the students. In the evening, they are provided to reach the message with their families at home. The message belongs to the lost starfish.

 

 

***Ardından Scamper tekniği kullanılarak “Suyu Kirlenmiş Denizde Yaşayan Bir Balık Olsaydın Kirlenen Denizi Nasıl Temizlerdin? sorusu sorulur.

Her verilen cevap su damlaları üzerine not edilerek bir pano oluşturulur.

***Then, using the Scamper technique, the question “If you were a fish living in a polluted sea, how would you clean the polluted sea?” is asked.

Each answer given is noted on the drops of water and a board is created.

Verilen cevapların ardından çocuklara sürahideki suyu göstererek bu suyu temizlemek için bir fikrim var der ve suyu arıtma deneyi hazırlayarak öğrencileri 4’erli 5’erli gruplara ayırarak gözlem yapmaları için zaman verir.

After the answers given, he shows the children the water in the jug and says he has an idea to clean this water. He prepares a water purification experiment and divides the students into groups of 4 or 5 and gives them time to observe.

 

 

SU ARITMA DENEYİ / WATER TREATMENT EXPERIMENT

Gerekli Malzemeler : Toprak, Su, Su bardağı, Kâse, Leğen, Kâğıt havlu

Suyun nasıl arıtıldığını ve nasıl geri dönüştüğünü gözlemleyeceğiz?

Required Materials: Soil, Water, Water glass, Bowl, Basin, Paper towel

How will we observe how water is purified and recycled?

1.AŞAMA/ 1 STAGE

 

Bir miktar toprak kâseye koyulur ve içi toprak dolu kâseye su eklenir ve karıştırılır.

Some soil is put into the bowl and water is added to the soil-filled bowl and mixed.

 

2.AŞAMA/ STAGE 2

Leğen ters çevrilir. Kâse leğenin üstüne koyulur.

The basin is inverted. The bowl is placed on the basin.

 

Kâğıt havlu rulo yapılır. Bir ucu kirli suyun bulunduğu kâseye koyulur. Diğer ucu boş bardağın içine bırakılır ve temiz su damlacıklarının bardağa dolması beklenir.

Paper towel rolls are made. One end is placed in a bowl with dirty water. The other end is left in the empty glass and clean water droplets are expected to fill the glass.

 

 

Gözlem bittikten bir süre susuz kalarak empati yapmalarına da fırsatı verilen öğrencilere, artık suyumuz temizlediğine göre suluklarımızı doldurabileceğizmiz söylenir.

After the observation is over, the students, who are given the opportunity to empathize by being thirsty for a while, are told that now that our water is clean, we can fill our water glasses.

 

AÇIKLAMA  AŞAMASI: / EXPLANATION STAGE:

Ders: Yaratıcı Drama

Konu: Su Kirliliği

Grup: 5-6 Yaş

Süre: 45+45 dakika

Mekân: Sınıf

Yöntem/Teknikler: Yaratıcı Drama (Rol oynama, doğaçlama)

Araç-Gereç:

Kazanımlar:

1. Suyun canlılar için önemini söyler.
2. Su kirliliğinin nedenlerini söyler.
3. Su kirliliği için çözüm önerisinde bulunur.
4. Su kirliliğinin çevreye etkilerini ifade eder.

Süreç:

Lesson: Creative Drama

Subject: Water Pollution

Group: 5-6 Years

Duration: 45+45 minutes

Venue: Classroom

Method/Techniques: Creative Drama (Role playing, improvisation)

Tools:

Achievements:

1. Tells the importance of water for living things.
2. Tells the causes of water pollution.
3. Suggests solutions for water pollution.
4. Express the effects of water pollution on the environment.

Period:

 

1. Hazırlık-Isınma

Etkinlik 1: Su Neden Önemli!

Çember olunur. Eğitmen katılımcılara elindeki su şişesini gösterir. Su ne işe yarar? Suyu nerelerde kullanırız? Der. Ardından suyu içeriz der ve içiyormuş gibi devinimini yapar. Çemberdeki herkes sırayla suyun nerelerde kullanıldığına dair bir cümle söyler ve hareketini yapar. Tüm grup söyleneni ve hareketi tekrar eder. Aynı şeyleri söylememeye çalışarak suyun hayatımızdaki önemi fark ettirilir. ( su ile banyo yaparız, çiçekleri sularız, yemeklere koyarız, balıklar suda yaşar, meyve ve sebze yetiştirmek için su gerekli vb.)

1. Preparation-Warm-up

Activity 1: Why Water Matters!

It is circled. The trainer shows the participants the water bottle in his hand. What does water do? Where do we use water? der. Then he says he will drink the water and makes movements as if he is drinking it. Everyone in the circle takes turns saying a sentence about where the water is used and makes their move. The whole group repeats what was said and the action. By trying not to say the same things, the importance of water in our lives is realized. ( we take a bath with water, water the flowers, put in the food, fish live in water, water is necessary for growing fruits and vegetables, etc.)

 

Etkinlik 2: Balık Ağı Oyunu

Katılımcılara: “Sizler balıksınız, burası da bir okyanus. Bu okyanusta mutlu mesut yaşarken gün geçtikçe okyanusun suyu kirlenmeye başladı, biraz daha burada kalırsanız hastalanacaksınız. O yüzden daha temiz suların olduğu bölgeler aramaya gidiyorsunuz. Ama yüzerken çok dikkatli olun balıkçı ağlarına takılmayın” denir. Bir ebe seçilir. Bu kişi balıkçı olur. Katılımcılar temiz denizler ararken balıkçı onları yakalamaya çalışır. Balıkçının dokunduğu balık, balıkçının ağına katılır ve kol kola girerler. Her yakalanan balık ağa katılır ve kendisine dokunan kişinin koluna girer. Bu ağın başındaki ve sonundaki kişiler serbest olan kollarıyla, ağı koparmadan diğer balıkları yakalamaya çalışırlar.( Yani sadece ağın uçlarındaki kişiler yakalayabilir) Bütün katılımcılar ağa katılıncaya kadar oyun devam eder.

Activity 2: Fishing Net Game

To the participants: “You are fish, this is an ocean. While living happily in this ocean, the water of the ocean started to get dirty day by day, if you stay here a little longer, you will get sick. That’s why you go looking for areas with cleaner waters. But be very careful while swimming, do not get caught in fishing nets. A midwife is chosen. This person becomes a fisherman. While the participants seek clean seas, the fisherman tries to catch them. The fish touched by the fisherman joins the fisherman’s net and they go arm in arm. Each caught fish joins the net and enters the arm of the person who touches it. The people at the beginning and end of this net try to catch other fish with their free arms without breaking the net.

 

Ara Değerlendirme: Balıklar kirli sudan neden kaçtılar?

Interim Review: Why did the fish escape from the polluted water?

Kirli suyun çevreye ne gibi etkileri olabilir?

 Interim Review: Why did the fish escape from the polluted water?

 

1. Canlandırma / B. Animation

Etkinlik 3: Su Nasıl Kirlenir? / Activity 3: How Is Water Contaminated?

 

Su kirliliğinin nedenlerini yansıtan görseller (Ek.1) sınıfın değişik yerlerine asılır. Katılımcılar klasik müzik eşliğinde bir süre görselleri inceler. Ardından katılımcılar dört gruba ayrılır. Her gruba bir görsel verilir. Gruplar görseli inceler ve bu görsel ile ilgili bir canlandırma hazırlar. Bu esnada eğitmen grupları gezerek rehberlik eder. Ardından gruplar sırayla canlandırmalarını yaparlar. Her canlandırmanın ardından neler yapıldığı hakkında konuşulur.

Images reflecting the causes of water pollution (Annex 1) are hung in different parts of the classroom. Participants examine the visuals for a while accompanied by classical music. Then the participants are divided into four groups. Each group is given an image. Groups examine the image and prepare an animation about it. In the meantime, the trainer guides the groups by walking around. Then the groups perform their animations in turn. After each resuscitation, talk about what was done.

 

Ara Değerlendirme: Katılımcılara; Görsellerde neler vardı?

Interim Evaluation: To the participants; What was in the images?

Su kirliliğinin nedenleri neler olabilir? Soruları sorulur.

What could be the causes of water pollution? Questions are asked.

Su kirliliği nedenleri hakkında konuşulur. Su kirliliğine sebep olan durumlar tek tek açıklanır.

Talk about the causes of water pollution. Situations that cause water pollution are explained one by one.

Etkinlik 4: Temiz Su Yok! / Activity 4: No Clean Water!

Katılımcılar iki gruba ayrılır. Katılımcılara: “Bir gün uyandınız ve dünyada hiç temiz su kalmamış. Şimdi ne yapacaksınız?” denilir. Gruplar sırayla çözüm yollarını canlandırır.

Participants are divided into two groups. To the participants: “One day you wake up and there is no clean water left in the world. What do you do now?” is called. Groups take turns animating their solutions.

1. Değerlendirme / C. Evaluation

Etkinlik 6: Katılımcılar su kirliliğinin nedenlerini ve yapılması gerekenleri anlatan bir resim yaparlar. Yapılan resimler sergilenir. Tüm grup sergiyi gezer.

Activity 6: Participants draw a picture describing the causes of water pollution and what needs to be done. The pictures made are displayed. The whole group tours the exhibition.

(Alternatif Etkinlik): Katılımcılar dört kişilik gruplara ayrılır ve su kirliliği ile ilgili bir afiş tasarlarlar. Belirledikleri bir sloganı eğitmen afişe yazar. Afiş tasarımlarının ardından afişler okulda sergilenir.

(Alternatif Etkinlik):  Su kirliliği bir renk olsaydı hangi renk olurdu? Neden?

Su kirliliğinin bir sembolü olsaydı nasıl olurdu? Çiz. Neden?

Su kirliliğinin bir resmi olsaydı nasıl olurdu? Çiz. Neden?

(Alternative Activity): Participants divide into groups of four and design a poster about water pollution. The trainer writes a slogan they have determined on the poster. After the poster designs, the posters are displayed at the school.

(Alternative Activity): If water pollution was a color, what color would it be? Why?

What if it was a symbol of water pollution? Draw. Why?

What if there was a picture of water pollution? Draw. Why?

 

Ek.1/ Additional. one

 

                        Tarımda kullanılan zirai ilaçlar

                      pesticides used in agriculture

Fabrika atıklarının ve kanalizasyon sularının arıtılmadan nehirlere ve denizlere karışması

Mixing of factory wastes and sewage waters into rivers and seas without treatment

 

 Atık Yağların lavaboya dökülmesi ve denize karışması

İnsanların, poşet, pet şişe gibi birçok atığı doğaya ve çevreye atması

People throwing many wastes such as plastic bags and plastic bottles into nature and the environment

 

Kirli Su Deneyi

Sınıfa iki adet plastik kutu getirilir.

• Birincisi su doludur. İkincisinin içinde muz kabuğu, çekirdek kabuğu, yiyecek ambalajı, sıvı yağ, cay,kâğıt, plastik su şişesi, kola vb. atık malzemeler doludur.
• Su dolu kabın içine diğer kutudaki ev atıklarının çocuklardan atması istenir.
• Su tamamen kirlendikten sonra çocuklardan suyu tekrar temizlemeleri, çöpleri ayrıştırmaları istenir. Bunun için çocuklara eldiven, maşa, süzgeç vb. materyaller verilir.
• Çocuklara ev çöplerini ayrıştırmaları konusunda yardım edilir.
• İyice kirlenen suyu süzerek bütün atıkların alınıp alınamayacağı gözlemlenir.
• Suyun hala yağlı ve kirli olduğu, bunun nedenleri üzerine konuşma başlatılır.
• Su kirliliği, geri dönüşüm malzemelerinin geri dönüşüme neden atılması gerektiğiyle ilgili bir video izletilir.
• Bütün çocuklardan kirli bir denizde yüzdüğünü hayal etmelerini ve bununla ilgili neler hissettiği hakkında görüşlerini açıklamaları ve bunu resimle anlatmaları istenir.
• Kirliliği önlemek için neler yapılabileceği hakkında sohbet edilip not edilir.
• Resim ve notlarla pano oluşturulur.

Dirty Water Experiment

Two plastic boxes are brought to the classroom.

• The first one is full of water. In the latter, there are banana peel, seed peel, food packaging, oil, tea, paper, plastic water bottle, cola, etc. is full of waste materials.
• Children are asked to throw the household waste in the other box into the container filled with water.
• After the water is completely dirty, the children are asked to clean the water again and separate the garbage. For this, the children are provided with gloves, tongs, strainers, etc. materials are given.
• Children are assisted in sorting household waste.
• It is observed whether all wastes can be removed by filtering the thoroughly polluted water.
• A conversation is started on the reasons why the water is still oily and dirty.
• A video about water pollution and why recycling materials should be recycled is watched.
• All children are asked to imagine that they are swimming in a polluted sea and to express their opinions about how they feel about it and to describe it with pictures.
• It is discussed and noted about what can be done to prevent pollution.
• A board is created with pictures and notes.

 

 

 

GRUPLAMA OYUNU:  GROUP GAME:

Mutlu ve üzgün dünya resimleri çıkartılır. Daha sonra küçük kağıtlara da su kirliliğine sebep olan durumların resimleri çıkartılır. Aynı şekilde küçük kağıtlara suları temiz tutmak için neler yapmalıyız resimleri çıkarılır. Mutlu ve üzgün dünya yan yana asılır.

Suları kirleten durumlar üzgün dünyanın,temiz tutan durumlar ise mutlu dünyanın altına yapıştırılır.

Happy and sad world pictures are extracted. Then, pictures of the situations that cause water pollution are printed on small papers. In the same way, pictures of what we should do to keep the waters clean are drawn on small papers. Happy and sad world hang side by side.

The situations that pollute the waters are stuck under the sad world, and the things that keep it clean are stuck under the happy world.

 

 

 

 

 

 

 

DERİNLEŞTİRME AŞAMASI:

SU KİRLİLİĞİNDEN ETKİLENEN BALIKLAR: 2 Adet sarı sünger balık şeklinde kesilir. 2 Ayrı kaba da su doldurulur. 1.kaptaki su temiz su olarak kullanılır.2.kaptaki su gıda boyası veya parmak boyaları ile renklendirilerek kirli su olarak kullanılır.Balık şeklinde kestiğimiz süngerlerden birincisi temiz suya ikincisi ise kirli suya bırakılır.kirli sudaki süngerin renginin değiştiği gözlemlenir. ve Balıklarında su kirliliğinden bu şekilde etkinlendiği konuşulur.

SU KİRLİLİĞİNİN GÖZLENMESİ:İki adet kavanoza su doldurulur.kavanozlardan bir tanesine su kirliliğine sebep olabilecek maddeler suyun içine konulur.Meyve kabukları,gıda paketleri vb. daha sonra 1.kavanozdaki suyun temiz kalırken 2.sinin nasıl kirlendiği ve çöplerin nasıl su kirliliğine sebep olduğu gözlemlenir.

 

OBSERVATION OF WATER POLLUTION: Two jars are filled with water. Substances that may cause water pollution are placed in one of the jars. Fruit peels, food packages, etc. Then, it is observed how the water in the 1st jar remains clean, while the 2nd one is polluted and how the garbage causes water pollution.

 

 

 

 

KODLAMA ÇALIŞMASI

 

 

YER ZEMİN KODLAMA:

Zemine kodlama matı ya da elektirik bantlarından kareler oluşturularak kodlama zemini hazırlanır.Çocuk figürü kodlamanın başlangıcına koyulur.Belli karelere çöpler yada resimleri koyulur.Kodlama yapacak öğrenciden çöpleri temizleyerek DENİZ YILDIZINA ulaşması istenir.

FLOOR CODING:

The coding ground is prepared by creating squares from the coding mat or electrical tapes on the floor. The child figure is put at the beginning of the coding. Trash or pictures are placed on certain squares. The student who will do the coding is asked to clean the garbage and reach the SEA STAR.

 

 

 

ÇOCUKLAR İÇİN İNTERAKTİF OYUN (SU KİRLİLİĞİ KONULU LİVEWORKSHEET WEB2 ARACI İLE HAZIRLANMIŞTIR)

INTERACTIVE GAME FOR KIDS (MADE WITH LIVEWORKSHEET WEB2 TOOL ON WATER POLLUTION)

https://www.liveworksheets.com/bk2483147ch

 

 

 

 

MÜHENDİSLİK AŞAMASI: / ENGINEERING STAGE:

 

**Mühendislik aşamasına geçmeden önce çocuklara batan ve yüzen cisimler deneyi yaptırılır.Ve gözlem kağıdına işaretlemeleri istenir.Böylece tasarlayacakları ürünün yüzen  malzemelerden yapmaları gerektiğini keşfetmeleri sağlanır.

**Before proceeding to the engineering stage, children are made to experiment with sinking and floating objects. They are asked to mark on the observation paper.

 

Denizdeki hayvanları çöplerden kurtarmak için suda yüzen çöp makinesi tasarla!

Design a floating garbage machine to save sea animals from garbage!

Malzemeler:

*Geri dönüşüm materyalleri(plastik/köpük bardak,kova olarak düşünülebilecek geri göşüm malzemesi)

*File,çay süzgeci,kumaş parçaları….süzme aleti olarak kullanabilecekleri malzeme

*Artık materyaller

*Yapışkan,slikon(öğretmen rehberliğinde)

*Kalın çöp şiş,pinpon topları….

 

Materials:

*Recycling materials (plastic/foam cups, recycling materials that can be considered as buckets)

*Net, tea strainer, pieces of fabric….the material they can use as a strainer

*Residue materials

* Adhesive, silicone (under the guidance of the teacher)

*Thick stick skewers, ping pong balls….

 

 

 

 

DEĞERLENDİRME AŞAMASI: /  EVALUATION PHASE:

Betül Teke selçuklu Belediyesi Hoşgörü Anaokulu/ Konya

Planın uygulanmasının ardından denizlerin ve okyanusların kirlenmesi ve canlıların bu kirlilikten olumsuz etkilenmesi konulu afiş çalışması yapılır.

After the implementation of the plan, a poster work is carried out on the pollution of the seas and oceans and the negative effects of living things from this pollution.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

BİLİŞSEL(ARAŞTIRMA,FEN,MATEMATİK,MÜHENDİSLİK-SOSYAL ÜRÜN(SUNUM,TAKIM ÇALIŞMASI)

                                                           RUBRİĞİ

NİTELİKLER	👍	👍👍	👍👍👍
Öğrenciler hem kendilerine verilen hemde kendi geliştridikleri tüm sorulara cevap vermiştir
Öğrenci bilimsel fikirleri açıklar.Deney ve gözlemlerde sebep sonuç ilişkisi kurarak deneyin amacını kavrar
Öğrenci problem(su kirliliği) ve çözüm teknikleri arasındaki ilişkiyi farkeder
Öğrenci tasarladığı ürünün sunumunu boyunca uygun ses tonu ve ifade ile anlaşılır bir şekilde sunumunu yapar
Öğrenci görevinin amacını tamamen anlar
Öğrenci grup arkadaşları ile ortak hareket eder ve kendi aralarındaki görev dağılımına uygun davranır
Öğrenci grup arkadaşlarına katkıda bulunur ve grup çalışmasına gereken katkıyı sağlar

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

DOĞA’NIN STEMİ VAR/NATURE HAS STEM

SERA GAZI ETKİSİ VE İKLİM DEĞİŞİKLİĞİ(GREENHOUSE GAS EFFECT AND CLIMATE CHANGE) STEM 5 E PLAN

KONU ALANI :

 

 

MATEMATİK
KAZANIM VE GÖSTERGELER

K. Algıladıklarını hatırlar.

(They remember what they perceive.)

G.Nesne/durum/olayı bir süre sonra yeniden söyler.

G.Says the object/situation/event again after a while.

K.Nesne veya varlıkların özelliklerini

Karşılaştırır

K. Properties of objects or entities

Compares

G. Nesne/varlıkların şeklini, boyutunu,miktarını

ve kullanım amaçlarını ayırt eder, karşılaştırır.

G. Shape, size, amount of objects/entities

distinguishes and compares the usage purposes.

K.Görsel materyalleri okur.

K.Reads visual materials.

G. Görsel materyalleri inceler.

G. Examines visual materials.

G.Görsel materyallerle ilgili sorulara cevap verir.

G.Answers questions about visual materials.
KONU ALANI :

 

 

FEN BİLİMLERİ
K.Nesne veya varlıkları gözlemler.

K. Observes objects or entities.

G.Nesne/varlığın adını, boyutunu,miktarını ve kullanım amaçlarını söyler.

G. Tells the name of the object/entity, its size, quantity and intended use

K.Dinlediklerinin/izlediklerinin anlamını kavrar.

K.Understands the meaning of what they listen/watch.

G. Sözel yönergeleri yerine getirir.

G. Follows verbal instructions.

G. Dinlediklerini/izlediklerini açıklar.

G. Explains what they listen/watch.

G.Dinledikleri/izledikleri hakkında yorum yapar.

G. Makes comments about what they listen/watch.

K. Neden-sonuç ilişkisi kurar.

K. Establishes a cause-effect relationship.

G. Bir olayın olası nedenlerini söyler.

G. Tells the possible causes of an event.

G.Bir olayın olası sonuçlarını söyler.

G. Tells the possible consequences of an event.
TEKNOLOJİ TASARIM
Problemi söyler.

Problem durumlarına çözüm üretir

Probleme çeşitli çözüm yolları önerir.

Probleme yaratıcı çözüm yolları önerir.

Herhangi bir tasarım yapar

Yaptığı tasarımlar ile ilgili gözlem yapar

It tells the problem.

Generates solutions to problem situations

Way out of troubled ways.

Towards the path that will cause trouble.

makes a design

Makes pancakes about his designs
KAZANDIRILMASI DÜŞÜNÜLEN BECERİLER
Eleştirel düşünme, Problem çözme, Yaratıcılık, İletişim, İşbirliği, Tasarım Yapabilme

critical thinking, Problem solving,Creativity, Contact, Cooperation,Design Talent
 

GİRİŞ AŞAMASI    (ENGAGE)

 

Yukarıdaki iki görselden biri tahtaya veya bir kraft kağıdına yapıştırılır. Beyin fırtınası tekniği uygulanır. Görsele dair fikirlerin hepsi tek tek görselin etrafına not edilir.

 

**Alternatif etkinlik (alternative activity)**

‘’Penguenler kazak giyemez’’ hikayesi konu ile alakalı olduğu için çocuklara okunabilir.

 

**DÜNYANIN ATMOSFERİNİ VE  KATMANLARINI ÖĞRENİYORUZ**

Dünya’nın katmanları örnek resimlerdeki gibi çocuklarla oluşturularak hangi katmanda insanların yaşadığı anlatılır.(Troposfer,stratosfer,mezosfer,termosfer,iyonosfer,ekzosfer)Bu bölümde sera gazının etkisi, dünyanın hangi katmanına kadar etkiliyor bunu göstermek ve somutlaştırmak için bu etkinlik gerçekleştirilir.

 

 

KEŞFETME AŞAMASI:     (EXPLORE)

Öğretmen rüzgar sesi çıkararak çocukların ilgisini çeker. Rüzgar hem sesle hem de nefes üfleyerek canlandırılır. “Haydi siz de benimle rüzgar yapın.” denir. Çocuklarla rüzgar taklidi yapıldıktan sonra masanın üzerine kaşık, tüy, pamuk, kağıt, blok, taş yerleştirilir. Sizce bu nesnelerden hangileri rüzgarda hareket eder, hangileri edemez?” diye sorulur ve çocukların fikirleri alınır. Her çocuğa bir pipet dağıtılır. Daha sonra çocuklar teker teker öğretmenin yanına gelir. Ellerindeki pipetler yardımıyla hava üflemeleri ve nesneleri hareket ettirmeleri istenir. “Şimdi sırayla bu malzemelerin yanına geleceksiniz ve pipetinizle üfleyerek buradaki nesneleri hareket ettirmeye çalışacaksınız.” denir. Daha sonra bazı nesnelerin hareket edebildiğine ancak, bazı nesnelerin ise hareket edemediğine dikkat çekilir. Neden bazılarının hareket ettiği, bazılarının hareket edemediği sorulur ve açıklama yapılır. “Bazı nesneler ağır olduğu için havanın da gücü buna yetmediği için hareket ettiremedik. Kaşık, blok, taş gibi. Ancak bazıları hafif olduğu için havanın gücü de buna yeterliydi ve hareket ettirebildik. Tüy, pamuk, kâğıt gibi.” Yani havanın bir gücü olduğu belirtilir.

Yaşadıkları deneyim sonrasında rüzgârın ne olduğu sorulur ve rüzgârı tarif etmeleri sağlanır. “Rüzgâr nedir sizce?“ diye sorulur ve cevaplar dinlenir. “Hava hareket ettiğinde rüzgâr oluyor. Çok kuvvetli olduğunda da buradaki gibi nesneleri hareket ettiriyor.” diyerek tekrar edilir. Rüzgarın yenilenebilir enerji kaynaklarından biri olduğu söylenir. Diğer  yenilenebilir enerji kaynaklarının neler olabileceği ile ilgili çocuklara sorular yöneltilir. Verilen cevapların ardından aşağıdaki videolar  izlenir.

 

 

**BUZULLARIN ERİMESİ DENEYİ**

 

Deneyin adı:Buzulların erimesi

Deneyin amacı:Buzulların erimesini göstermek

Deney için gerekli malzemeler:

 

Deneyin Yapılışı:İlk önce bardağın yarısına kadar sıvı yağ dolduralım.Geri kalan kısmına da bebek yağı dolduralım.Sonra kalıp buzumuzu atalım.Kalıp buzumuz sıvı yağ ile bebek yağı arasında asılı kalacaktır.Sonrasında buz kalıbımız yavaş yavaş eriyecektir. Buzun yavaş yavaş eridiğini gözlemleyelim.Gün sonunda buzun tamamen eridiği görülür.

(Fen Matematik entegrasyonu):Öğrencilere ölçüm yapmaları için bir nesne belirlenir(ip,lego,rafya,cetvel,çubuk….)Buz erimeden önce ölçmeleri ve buz eridikten sonra ölçmeleri istenir.Aradaki su artışını gözlemlemeleri sağlanır.

 

 

Deneyin Sonucu:Buzulların erimesi ile kıyılarımızda suların yükselerek sular altında kalabileceği çocuklara temsli anlatılmış olur.

 

 

 

AÇIKLAMA AŞAMASI:    (EXPLAİN)

Sera Gazı Oluşumu ve Etkileri (Greenhouse Gas Formation and Its Effects)

 

https://www.emaze.com/@AOQTOTOTT/sera-gaz-ve-etkler

 

 

 

 

**Sera Gazı Oluşumu/Sera etkisi** / **Greenhouse Gas Formation/Greenhouse effect**

 

 

**Sera Etkisi Nedir?Nasıl Oluşur?/ What is the Greenhouse Effect? ​​How Does It Occur?**

 

 

**Sera Etkisi/Küresel Isınma ve Dünya’ya Tehdit / The Greenhouse Effect/Global Warming and the Threat to the Earth**

 

 

**SERA GAZI ETKİLERİ MODELİ**:Çocuklarla birlikte sera gazına sebep olan faktörleri çocuklara somutlaştırmak için öğrenciler ile işbirliği içinde model tasarlanır ve sera gazı etkileri model üzerine yazılır.

 

DERİNLEŞTİRME AŞAMASI:   (ELABORATE)

 

**Teknoloji Entegrasyonu**

 

LEARNİNG APSS EŞİNİ BUL İNTERAKTİF OYUNU

https://learningapps.org/watch?v=pgpezw7uk21

 

 

**Fen matematik Entegrasyonu:(science math integration)**

 

SERA GAZI DENEYİ:

Öğretmen derse iki saksıda bitki getirir.Bir tanesini poşet ile kaplar.Yanında mum yakılarak 40/50 dakika sonrasında poşet içerisinde ki saksının ısısı ölçülür.Haliyle poşet olan saksı daha sıcak olacak.Ögretmen Dünyayı kaplayan manto görevi gören sera gazının Güneş ışığı ile dünyamızın daha çok ısınarak buzulların erimesine ve iklimin değişmesine neden olur.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

DÜNYA  TOSTU YAPALIM:

 

Malzemeler:

 

-tost ekmeği

-süt

-mavi ve yeşil gıda boyası

 

LET’S MAKE A WORLD TOAST:

 

 

Yapılışı:İki farklı kasede bir miktar süt koyulur ve kasenin birine bir damla mavi,diğerine bir damla yeşil gıda boyası eklenir.Daha sonra tost ekmeğinin beyaz kısmı yuvarlak bir kalıpla kesilerek çıkarılır.Daha sonra yer yüzüne benzemesi için mavi ve yeşil gıda boyalı süt fırça yadımıyla ekmeğe sürülür,çok ıslatılmamalı yoksa çıtır çıtır olmaz.Son olarak tost ekmeğini bir tost makinesi/fırın yardımı ile kızartın ama sakın fazla kızartıp yakmayın.

 

 

 

Sonucu:Küresel ısınmanın(yani tost makinesinde kızaran dünyanın)eskisinden daha kuru,daha sıcak ve kahverengi hale geldiğini gözlemlemeleri sağlanır.Tıpkı gezegenimize yaptığımız gibi

 

 

 

 

 

 

**SERA GAZININ ETKİSİ GÖZLEMLEYELİM:/LOOK AT THE EFFECT OF THE GREENHOUSE GAS**

 

Malzemeler:

*2 adet oda ısısını ölçen termometre

*Cam fanus/kavanoz/vazı/şişe

*Streç film/naylon

 

Deneyin Yapılışı:Termometrenin biri oda ısısında yerleştirilir.Diğeri ise cam fanusun içine yerleştirilip,açık olan kısmı streç film ile iyice kaplanır.ve Bir süre beklenir

Deneyin sonucu:Fanus içindeki termometre oda ısısındaki termometreden daha yüksek derecededir.Tıpkı ‘Sera Gazlarının ‘etkisi ile Dünyamızın ısısının artması gibi.

 

 

 

 

**Mühendislik Entegrasyonu:(Engineer İntegration) **

+++Bilgi temelli hayat Problem durumumuz++ :

Kutuplardaki hayvanlar,ormanlarda yaşayan hayvanlar sera gazının artmasıyla evlerini kaybetmek üzereler.Yenilenebilir enerji kaynaklarını(güneş,rüzgar,biyokütle,jeotermal,su) kullanarak öyle şeyler tasarla ki sera gazının Dünya’mızdan  azalmasına yardımcı ol.

 

**Yenilenebilir enerji kaynakları ile aydınlanıyoruz.We are enlightened with renewable energy sources**

Malzemeler:

**Güneş enerjisi deney paneli,kablo,küçük led ışıklar,küçük motor

**Rüzgar enerjisi maketi/pervane

**Mum/aydınlatıcı

**Ev,cadde,sokak maketi,oyuncak araba

 

Hazırlanışı:

ALTERNATİF 1:

Çocukların hayallerindeki ev,sokak,yaşam alanı öğretmen/veli rehberliğinde maket olarak tasarlanır.Şartlar elverdiği taktirde öğretmen rehberliğinde aşağıda gösterilen örnek video gibi Güneş/rüzgar enerjisi deney düzeneği kurularak çocukların maket yaşam alanı yenilenebilir enerji kaynakları ile ışıklandırılır.

 

ALTERNATİF 2:

Çocukların hayallerindeki ev,sokak,yaşam alanı öğretmen/veli rehberliğinde maket olarak tasarlanır.Rüzgar,su,güneş enerjisi de maket olarak hazırlanır.Tasarlanan yaşam alanı modellerine  el feneri tutularak aydınlatma sağlanır.

 

Örnek video /example video

 

 

 

DEĞERLENDİRME AŞAMASI:(EVALUATE)

rubriği

NİTELİKLER
👍
👍👍
👍👍👍
Çalışmalarda zorlanan arkadaşımın duygularını anlayışla karşıladım ve ona her zaman yardımcı oldum

Grubum çalışma sırasında işbölümü yapmaya karar verdiğinde farklı görevler verilse de üzerime düşen görevi tam anlamıyla ve zorluk çıkarmadan yerine getirdim.

Grup üyelerini hem planlamalarına uydular hem de zamanında tamamladılar.

Planlama anlaşılır, net ve uygulanabilir.

Sera Gazı etkisi  ve Yenilenebilir enerji kaynakları öğrenciler tarafından anlaşıldı

 

KONU ALANI : MATEMATİK SUBJECT AREA: MATHS	KAZANIM VE GÖSTERGELER K. Algıladıklarını hatırlar. (They remember what they perceive.) G.Nesne/durum/olayı bir süre sonra yeniden söyler. G.Says the object/situation/event again after a while. K.Nesne veya varlıkların özelliklerini Karşılaştırır K. Properties of objects or entities Compares G. Nesne/varlıkların şeklini, boyutunu,miktarını ve kullanım amaçlarını ayırt eder, karşılaştırır. G. Shape, size, amount of objects/entities distinguishes and compares the usage purposes.
KONU ALANI : FEN BİLİMLERİ SUBJECT AREA: SCIENCE	K.Görsel materyalleri okur. K.Reads visual materials. G. Görsel materyalleri inceler. G. Examines visual materials. G.Görsel materyallerle ilgili sorulara cevap verir. G.Answers questions about visual materials. K.Nesne veya varlıkları gözlemler. K. Observes objects or entities. G.Nesne/varlığın adını, boyutunu,miktarını ve kullanım amaçlarını söyler. G. Tells the name of the object/entity, its size, quantity and intended use K.Dinlediklerinin/izlediklerinin anlamını kavrar. K.Understands the meaning of what they listen/watch. G. Sözel yönergeleri yerine getirir. G. Follows verbal instructions. G. Dinlediklerini/izlediklerini açıklar. G. Explains what they listen/watch. G.Dinledikleri/izledikleri hakkında yorum yapar. G. Makes comments about what they listen/watch. K. Neden-sonuç ilişkisi kurar. K. Establishes a cause-effect relationship. G. Bir olayın olası nedenlerini söyler. G. Tells the possible causes of an event. G.Bir olayın olası sonuçlarını söyler. G. Tells the possible consequences of an event.
TEKNOLOJİ TASARIM TECHNOLOGY DESIGN	Problemi söyler. Problem durumlarına çözüm üretir Probleme çeşitli çözüm yolları önerir. Probleme yaratıcı çözüm yolları önerir. Herhangi bir tasarım yapar Yaptığı tasarımlar ile ilgili gözlem yapar It tells the problem. Generates solutions to problem situations Way out of troubled ways. Towards the path that will cause trouble. makes a design Makes pancakes about his designs
KAZANDIRILMASI DÜŞÜNÜLEN BECERİLER Skills we intend to gain	Eleştirel düşünme, Problem çözme, Yaratıcılık, İletişim, İşbirliği, Tasarım Yapabilme critical thinking, Problem solving,Creativity, Contact, Cooperation,Design Talent

 

GİRİŞ AŞAMASI:(ENGAGE)

Deneyin Adı: Kuru buz ve Sıcak Su Deneyi

Kullanılan Malzemeler:

• Kuru buz
• Kap veya bardak (beher)
• Sıcak su
• Eldiven
• Maşa
• Sabunlu bez

ENTRY STAGE:

Experiment Name: Dry Ice and Hot Water Experiment

Used materials:

Dry ice

Container or glass (beaker)

Hot water

Glove

Table

soapy cloth

 

Deneyin Yapılışı:

Kabın (beher veya bardak) içerisine sıcak su konulur. Maşa yardımıyla sıcak suyun içerisine kuru buz atılır ve gözlemlenir.

Experimental Procedure:

Hot water is poured into the container (beaker or glass). Dry ice is thrown into the hot water with the help of tongs and observed.

 

Deneyin uygulama videosu:https://youtu.be/xvcEGqbhGeY

***Deney yapılırken daha önceden hazırlanan fabrika görseli kullanılabilir.Televizyona Fabrika görseli açılabilir.

***Deneyden sonra aşağıdaki görseller tahtaya asılarak çocuklara sorular yöneltilir.

 

***The factory image prepared beforehand can be used during the experiment. Factory image can be displayed on the television.

***After the experiment, the following images are hung on the board and questions are asked to the children.

 

 

*Bu resimlerde neler görüyorsunuz.Dünya  sizce neden öksürüyor?Akciğerleri oldukça hasta ve kirli görünüyor sebebi ne olabilir?Deneydeki gibi havamız duman olsa ne hissedersin.

Verilen cevaplar tahtaya yazılır.

*What do you see in these pictures. Why do you think the world is coughing? His lungs look very sick and dirty, what could be the reason? How would you feel if our air was smoke, as in the experiment.

The answers given are written on the board.

 

^^^Cadı Burunlu Fabrika^^^hikayesi okunarak etkinlikleri gerçekleştirilir.

‘Kendi Cadı Burunlu Fabrika Bacamızı Çizelim’ Adlı etkinlik yapılır.

After the story activity,

An event called ‘Let’s Draw Our Own Witch Nose Factory Chimney’ is held

 

   Öğrencilerden hayali bir fabrika ve bacası çizmesi istenir. Bacanın üst kısmına pamuk yapıştırılır.Ardından pamuk siyah parmak boyası ile boyanır.Etkinlik sonrası öğrencilerle etkinlik üzerinde sohbet edilir.

            Students are asked to draw an imaginary factory and its chimney. Cotton is attached to the upper part of the chimney.The cotton is then dyed with black finger  paint.

After the activity, the students are chatted about the activity.

 

   Fabrika bacalarında havaya zarar veren maddeleri süzen süzgeç görevi gören filtreler vardır.Eğer filtreler kullanılmazsa simsiyah bir duman havaya karışır ve dumandaki zararlı maddeler doğamıza zarar verir.

            In factory chimneys, there are filters that filter the substances that harm the air.If the filter is not used, black smoke will be mixed into the air and harmful substances in the smoke harm our nature.

 

 

 

 

KEŞFETME AŞAMASI: (EXPLORE)

BİBER KİRLİLİK ODASI:/ PEPPER POLLUTION ROOM:

MALZEMELER:

*Boş ayakkabı kutusu

*Saç kurutma makinesi

*Karabiber iri çekilmiş

*Vazelin/Balmumu

ETKİNLİK SONRASI TEMİZLEMEK İÇİN MALZEMELER:

*Abeslang çubuk

*Şönil

*Kürdan

*bant/çift taraflı bant/kağıt (Vazelinli kağıda yapışan iri taneli karabiberi temizlediğimizde sayabilmek için )

 

MATERIALS:

*Empty shoebox

*Hair dryer

* Black pepper coarsely ground

*Vaseline/Beeswax

MATERIALS TO CLEAN AFTER THE EVENT:

*Abeslang rod

*Chenille

*Toothpick

*tape/double-sided tape/paper (to count when we clean the large-grain black pepper sticking to the vaseline paper)

 

 

HAZIRLANIŞI VE UYGULANMASI:

^^Ayakkabı kutunuzu alın ve bir ucunda büyük bir dikdörtgen pencere kesin (bunu daha küçük yüzünde yapın, odanızın daha uzun olmasına izin verin). Bu, kirlilik odanızın egzozu olacaktır.

^^Saç kurutma makinenizi alın ve ucunun etrafına (havanın çıktığı yere) bir daire çizin. Ucun altının kutunuzun altıyla hizalanması için (Bunu, saç kurutma makinesinin ayakkabı kutusunun zemininde durabilmesi için tabana kadar keserek düzeltin)

^^Bir hava akış ölçer görevi görmesi için dikdörtgen pencereye bir parça parşömen kağıdı/A4 kağıdına vazelin/krem sürerek ayakkabı kutusuna örnek resimdeki gibi yapıştırın.Kutunun içine iri çekilmiş karabiber yerleştirin(karabiber öğütücünüz varsa tane karabiber alıp çocuklarada öğüttürebilirsiniz)

^^İlk olarak saç kurutma makinesini çalıştırmalarını isteyin ve kremli kağıda yapışan biberleri (hava kirliliği)gözlemlermelerini isteyin.Bu aşamada kağıdı temizlemeleri için abeslang/şönil/kürdan verin ve temizleyebildikleri karabiberleri çift taraflı bant yapıştırılan kağıda sayarak koymalarını isteyin.

^^2.aşama tekrar temiz hava akış ölçer kağıdı yapıştırın.Bu kez saç kurutma makinesini doğrudan üflememeleri için filtre yerine geçecek(blok oyuncak,üst üste koyulacak sünger…..)kutunun içinr saç kurutma makinesinin üfürdüğü havanın çok az geçeceği şekilde sağlı sollu yerleştirin ve saç kurutma makinesini çalıştırın.Ve bu kez kremli kağıda daha mı az yoksa daha mı çok karabiber yapıştığını gözlemlemelerini sağlayın.

PREPARATION AND APPLICATION:

^^ Take your shoebox and cut a large rectangular window at one end (do this on the smaller side, let your room be taller). This will be the exhaust of your pollution chamber.

^^Take your hair dryer and draw a circle around its tip (where the air comes out). So that the bottom of the tip aligns with the bottom of your box (Fix this by cutting it all the way to the bottom so the hair dryer can rest on the floor of the shoebox)

^^ To act as an air flow meter, apply vaseline/cream to the rectangular window on a piece of parchment paper/A4 paper and stick it to the shoebox as in the example picture. Place coarsely ground black pepper in the box (if you have a pepper grinder, you can buy black peppercorns and grind it for children)

^^ First, ask them to start the hair dryer and observe the peppers (air pollution) sticking to the cream paper. At this stage, give abeslang/chenille/toothpicks to clean the paper and ask them to count the peppers they can clean on the paper with double-sided tape.

^^Step 2, stick the clean air flow meter paper again. This time, place the filter on the left and right so that the air blown by the hair dryer passes very little inside the box, which will replace the filter (block toy, sponge to be put on top of each other…..) so that they do not blow the hair dryer directly. and start the hair dryer. And this time have them observe if less or more pepper sticks to the cream paper.

 

Hava neden kirlenir?Hava kirliliği nedir?Why is the air polluted? What is air pollution?

 

Havada Kir Yakalama Deneyi-Airborne Dirt Capture Experiment:

Malzemeler-Materials:

-Küçük boy plastik kase veya çay tabağı ,vazelin krem.-Small plastic bowl or plate, Vaseline cream

Uygulanışı:Plastik tabaklara işaret parmağımızı kullanarak biraz vazelin sürülür.Tabaklar eve,bahçeye,pencere önüne vs. değişik yerlere konur.Birkaç gün sonra üzerine ne kadar toz yapıştığı gözlemlenir.

 

Application:

Apply some Vaseline to the plastic containers with our index finger.

You can use plastic containers at home, in the garden, on the window sill, etc. You can use it by putting it in different places. After a few days, you can see how much dust is stuck on it.

. https://youtu.be/Wd0FzQTDM90?t=31

Hava kirliliği nedir?What is air pollution?

https://youtu.be/8CCqCwBL5S4

Neden hava kirleniyor?Why is the air polluted?

 

 

 

 

AÇIKLAMA  AŞAMASI:(EXPLAİN)

HAVA KİRLİLİĞİ MODELİ:Öğrencilerle birlikte hava kirliliğine sebep olan etkenler çocuklara açıklanarak öğretmen rehberliğinde görsel maket oluşturulur.

AIR POLLUTION MODEL: The factors causing air pollution are explained to the children together with the students and a visual model is created under the guidance of the teacher.

 

 

 

 

**Alternatif etkinlik:Kral Şakir Hava kirliliği çizgi film çocuklara izletilir.

 King Şakir Air pollution cartoons are shown to children.

KRAL ŞAKİR: Kuresel Isınma – 58. Bölüm

 

 

 

 

 

DERİNLEŞTİRME AŞAMASI:(ELABORATE)

AKCİĞER DENEYİ:

MALZEMELER

2 adet pipet

2 adet balon veya buzdolabı poşeti

fon karton

bant

YAPILIŞI:

Fon kartondan akciğer,ağız ve burun görselleri hazırlanır.Pipetler ve hazırlanan bu görseller yukarıdaki görseldeki gibi yapıştırılır.balon veya poşet de pipetlerin ucuna görseldeki gibi yerleştirilip yapıştırılır.ve yukarıdan üfleyerek akciğerlerin nasıl çalıştığı gözlemlenir.

MATERIALS

2 pipettes

2 balloons or freezer bags

background cardboard

tape

FABRICATION:

Lung, mouth and nose images are prepared from the background cardboard. Straws and these prepared images are glued as in the image above. The balloon or bag is placed and glued to the tip of the pipettes as in the image. And by blowing from above, it is observed how the lungs work

 

 

 

 

 

 

 

 

FEN MATEMATİK ENTEGRASYONU:(science math integration)**

HAVA KİRLİLİĞİ KODLAMA ETKİNLİĞİ:

Aşağıdaki görseller, kodlama matına yukarıdaki görsel gibi sıralanır.Aynı zamanda aşağıdaki görsellerden oluşan bir zar da hazırlanır.Akciğer kalıbı da 2adet temiz ve 2 adet kirli akciğer olacak şekilde hazırlanır.Öncelikle bu görseller hakkında çocuklarla sohbet edilir,akciğerlerimiz ne işe yarar hangi görseller akciğerimize zarar verir çocuklarla sohbet edilir.Çocuk zarı atar.Zarda gelen görseli kodlama matında satır kısmında bulup üzerine gider.Gelen resim akciğerlerimizi temiz mi yapıyor zarar mı veriyor karar verip o akciğer görselini eline alır.Daha sonra zarı 2.kez atar ve gelen görselin temiz akciğer mi kirli akciğer mi olduğuna karar verip o akciğeri de eline alır,sonra önündeki karelerden kodlama matının sütun kısmında 2.gelen görselle aynı hizaya gelene dek ilerler.Geldiği karenin üzerine elindeki akciğer görsellerini bırakır. Ve etkinlik diğer çocuklarla da bu şekilde devam eder.İsterseniz kodlama matındaki karelerin sayısını ve görselleri de çoğaltabilirsiniz.

The images below are sorted on the coding mat like the image above. At the same time, a dice consisting of the following images is prepared. The lung mold is also prepared as 2 clean and 2 dirty lungs. First of all, children are chatted about these images, what are our lungs good for and which images are harmful to our lungs. It gives a conversation with the children. The child rolls the dice. He finds the image on the dice in the line section on the coding mat and goes over it. He decides whether the picture is making our lungs clean or harming him, and takes that lung image in his hand. Then he throws the dice for the second time and sees whether the image is a clean lung. He decides whether it is a dirty lung and takes that lung in his hand, then proceeds from the squares in front of him until it aligns with the second image in the column of the coding mat. He leaves the lung images in his hand on the square he came from. And the activity continues in this way with other children. If you want, you can also increase the number of squares and images on the coding mat.

 

 

 

 

TEKNOLOJİ ENTEGRASYONU:teknologıc İntegration

Wordwall web 2 aracı ile hazırlanan oyun

https://wordwall.net/tr/resource/26490386

 

 

 

 

MÜHENDİSLİK ENTEGRASYONU:(Engineer İntegration)

ELEKTRİKLİ ARABA TASARIMI

 Araba görselleri asılır.Nasıl bir araban olmasını hayal ediyorsun diye çocuklara sorulur.Ve ardından çocuklara araba egzozundan çıkan bazı videolar izletilir.Bu dumana ,kullanılan benzin ve mazotun sebep olduğu açıklanır.Hava kirliliğine fabrikadan çıkan duman kadar zarar verdiği anlatılır.

*Sen bir bilim adamı olsan doğa dostu bir arabayı nasıl tasarlardın?sorusu yöneltilir ve PROTOTİPİNİ çizmeleri istenir.

 Çizimlerin ardından  öğretmen rehberliğinde, öğrencilerin artık materyallerle araba tasarlamaları sağlanır.Basit elektrik devresi düzeneği yerleştirilerek tasarlanan arabalar elektrik ile çalıştırlır.Ve çocukların arabanın egzoz borusundan duman çıkıp çıkmadığını gözlemlemeleri istenir.

ELECTRIC CAR DESIGN

 Car images are posted. Children are asked what kind of car they dream of having. And then the children are shown some videos coming out of car exhaust. It is explained that this smoke is caused by the gasoline and diesel fuel used. It is explained that air pollution is as harmful as the smoke coming out of the factory.

*If you were a scientist, how would you design a nature-friendly car? The question is asked and they are asked to draw their PROTOTYPE.

 After the drawings, under the guidance of the teacher, the students are allowed to design cars with residual materials. The cars designed by placing a simple electrical circuit assembly are powered by electricity. And the children are asked to observe whether smoke comes out of the exhaust pipe of the car.

 

Hazırlanış videosu:

https://youtu.be/um_9-piPDcE

 

MÜHENDİSLİK AŞAMASI ALTERNATİF TASARIM 2:ENGINEERING STAGE ALTERNATIVE DESIGN 2:

“Bir bilim adamı olsan, havayı temizlemek için nasıl bir araç tasarlardın sorusu yöneltilerek, sınıf gruplara ayrılır ARTIK MATERYALLER masalara koyularak her grubun birer Hava Temizleme Robotu  tasarlamaları istenir.

 

 

“If you were a scientist, what kind of a tool would you design to clean the air, the class is divided into groups, and the LEGAL MATERIALS are placed on the tables and each group is asked to design an Air Cleaning Robot.

 

 

 

 

 

                         

 

 

 

 

 

 

 

 

 

DEĞERLENDİRME AŞAMASI::(EVALUATE)

 

 

 

rubriği

NİTELİKLER	👍	👍👍	👍👍👍
Süreç boyunca edindiği bilgileri tasarımında faydalı hale getirmiş mi?
Grup tartışmalarına katıldı mı? Takım  arkadaşlarının fikrini dinledi mi? Çalışmalarda gereken katkıyı sağladı mı?
Hava kirliliği nedir?sorusuna cevap verildi mi? Has the question of what is air pollution been answered?
Probleme uygun tasarımda bulunuldu mu? Has a suitable design been made for the problem?
Planlama anlaşılır, net ve uygulanabilir mi?

 

DOĞA’NIN STEMİ VAR/NATURE HAS STEM

             ORMAN YANGINLARI(FİRE FOREST)STEM PLAN

 

KONU ALANI :     MATEMATİK	KAZANIMLAR K1 Nesne/durum/olaya dikkatini verir. K1 Pays attention to the object/situation/event. G1 Dikkat edilmesi gereken nesne/durum/olaya odaklanır. G1 Focuss on the object/situation/event that needs attention. G2. Dikkatini çeken nesne/durum/olaya yönelik sorular sorar. G2 Asks questions about the object/situation/event that draws his attention. K4 Nesneleri sayar. K4 Counts objects. G1 İleriye/geriye doğru birer birer ritmik sayar. G1 Counts forward/backward one by one rhythmically.                                                       G2 Belirtilen sayı kadar nesneyi gösterir. G2 Shows the specified number of objects. G3 Saydığı nesnelerin kaç tane olduğunu söyler. G3 It tells how many objects it counts.                                                        G2 Nesne grubundan belirtilen sayı kadar nesneyi ayırır. G2 Allocates the specified number of objects from the object group. K17 Neden-sonuç ilişkisi kurar. K17  Establishes a cause-effect relationship. G1 Bir olayın olası nedenlerini söyler. G1 Tells the possible causes of an event. G2 Bir olayın olası sonuçlarını söyler. G2 Tells the possible consequences of an event. K19 Problem durumlarına çözüm üretir. K19 Produces solutions to problem situations. G1 Problemi söyler. G1 tells the problem G2 Probleme çeşitli çözüm yolları önerir. G2 proposes various solutions to the problem. G3 Çözüm yollarından birini seçer. G3 Selects one of the solutions. G4 Seçtiği çözüm yolunun gerekçesini söyler. G4 Tells the reason for the solution she chose. G5 Seçtiği çözüm yolunu dener. G5 Tries the chosen solution. G6 Çözüme ulaşamadığı zaman yeni bir çözüm yolu seçer. G6 When he cannot reach a solution, he chooses a new solution.
KONU ALANI :     FEN BİLİMLERİ	KAZANIMLAR G7 Probleme yaratıcı çözüm yolları önerir. G7 Suggests creative solutions to the problem. K20 Nesne grafiği hazırlar. K20 Prepares object graph. G1 Nesneleri kullanarak grafik oluşturur. G1 .Creates graphics using objects. G2 Nesneleri sembollerle göstererek grafik oluşturur.                                                            G2 Creates graphics by displaying objects with symbols. G3 Grafiği oluşturan nesneleri ya da sembolleri sayar. G3 Counts the objects or symbols that make up the chart.                                                          G4 Grafiği inceleyerek sonuçları açıklar. G4 Examines the chart and explains the results. K13 Estetik değerleri korur. K13 Preserves aesthetic values. G1 Çevresinde gördüğü güzel ve rahatsız edici durumları söyler. G1 She tells about the beautiful and disturbing situations she sees around her G2 Çevresini farklı biçimlerde düzenler. G2 organizes its Environment in different ways. G3 Çevredeki güzelliklere değer verir. G3 Values ​​the surrounding beauty.
TEKNOLOJİ TASARIM	Problem durumlarına çözüm üretir Herhangi bir tasarım yapar Yaptığı tasarımlar ile ilgili gözlem yapar Generates solutions to problem situations Any design does Makes observations about his designs.
KAZANDIRILMASI DÜŞÜNÜLEN BECERİLER	Eleştirel düşünme ,Problem çözme,Yaratıcılık ,İletişim ,İşbirliği Critical thinking,Problem solving,Creativity,Contact,Cooperation

 

 

PROBLEM DURUMU:Bir yılda milyonlarca canlı orman yangınlarında yok oluyor. Orman yangınlarının birçok sebebi vardır ve bunlardan birisi piknik alanlarının özenli kullanılmamasıdır. Sence orman alanlarına nasıl bir düzen kurarsak orman yangınlarını en aza indirebiliriz?

PROBLEM STATUS: Millions of living things are lost in forest fires in a year. There are many reasons for forest fires and one of them is the careless use of picnic areas. In your opinion, how can we minimize forest fires by establishing an order in forest areas?

Giriş Aşaması/Entry Stage

 

 

 

 

******Tilki ve Orman yangını hikaye kitabı okunur.Kitapla ilgili sorular yöneltilir

 

Ardından orman yangınları ile ilgili video izletilir.

 

******The fox and forest fire story book is read. Questions about the book are asked.

 

Afterwards, a video about forest fires is watched.

 

https://www.youtube.com/watch?v=yQjx5lAWAWM

 

 

 

 

Keşfetme Aşaması/Discovery Phase

 

 

 

ORMAN YAŞAM KAYNAĞIDIR/

FOREST IS A RESOURCE OF LIFE

2. ve 3. görsellerdeki resimli kartlar kesilerek masaya yerleştirilir.1. görseldeki ağacın üzerine ormanın faydalarını içeren kartlar yerleştirilir.

Picture cards in the 2nd and 3rd images are cut and placed on the table. Cards containing the benefits of the forest are placed on the tree in the image.

 

1.Görsel

2.Görsel

3.Görsel

 

 

 

EREZYON DENEYİ/EROSION EXPERIMENT

 

Öğretmen çocuklara ağaçların toprak için önemli olup olmadığını sorar ve ağaçsız olan toprağın nasıl kaybolduğunu keşfetmek ister misiniz? Sorusunu yönlendirir.

        Erozyon nedir? Toprağın bulunduğu yerden; yağışlar, sel suları, rüzgar, çığ ve benzeri etkenlerle taşınma olayıdır denilir.

Öğretmen daha sonra önceden hazırladığı toprağı bölerek dağ şeklinde iki toprak yığını yapar. Çocuklarla bahçeden topladıkları dalları toprak yığının birine dik dik batırırlar, bu dallar toprak yığınının içinde ağaç görevi yapacaktır. İkinci toprak yığınında ağaç dalları olmayacaktır. Çocuklar şırıngalarla her iki toprak yığınına da su sıkarlar. Öğretmen saç kurutma makinesi ile rüzgar etkisi yapar. Ağaçlı olan toprakta kaymalara olmayıp diğer toprakta ise sürüklenmeler gözlemlenecektir.Ortaya çıkan sonuç gözlemlenerek değerlendirilir. Öğretmen çocuklara erozyon neden olmuş olabilir? Sebepleri nelerdir? Erozyon toprağa nasıl zarar verir ?  Erozyonu önlemek için neler yapmalıyız? Sorularını yönelterek çocukların gözlem sonuçlarını değerlendirir.

The teacher asks the children whether trees are important to the soil, and would you like to discover how the treeless soil disappeared? It directs your question.

What is erosion? From where the land is; It is said that it is the event of transportation by precipitation, flood waters, wind, avalanche and similar factors.

The teacher then divides the soil he prepared in advance and makes two piles of earth in the shape of a mountain. They dip the branches they collect from the garden with the children into one of the earth heap, these branches will serve as trees in the soil pile. There will be no tree branches in the second pile of soil. Children spray water into both piles of soil with syringes. The teacher makes a wind effect with a hair dryer. In the wooded soil, there will be no slippage and in the other soil, drifts will be observed. The result is evaluated by observing. The teacher may have caused the children erosion? What are the reasons? How does erosion damage the soil? What should we do to prevent erosion? Evaluates the observation results of children by asking questions.

 

****ATEŞ ÜÇGENİ*****/ ****FIRE TRIANGLE*****

 

Bir yangının yanması için üç şey gerekir: ısı, oksijen ve yakıt. Bu üç bileşen, Ateş Üçgeni olarak da bilinir . Yangın üçgeninin kenarlarından biri kaldırılırsa yangın başlamaz ve zaten yanan bir yangın söner. Yangınla mücadele bu prensibe dayanır. Yakıt bittiğinde yangın söner, ancak yangını bu kadar uzun süre bırakmak genellikle güvenli değildir. Farklı yangın türleri farklı şekillerde ele alınmalıdır. Aşağıdaki tabloyu inceleyin ve yangınla mücadele eylemi tarafından ortadan kaldırılan yangın üçgeni öğesini tanımlayan son sütunu tamamlayın.

A fire needs three things to burn: heat, oxygen, and fuel. These three components are also known as the Fire Triangle. If one of the sides of the fire triangle is removed, the fire will not start and an already burning fire will go out. Firefighting is based on this principle. The fire goes out when the fuel runs out, but it’s usually not safe to leave the fire that long. Different types of fire must be handled in different ways. Review the table below and complete the last column describing the fire triangle element eliminated by firefighting action.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

DENEY:HAVASIZ KALAN  MUM DENEYİ/

EXPERIMENT: AIRLESS CANDLE EXPERIMENT

 

 

Havasız Kalan Mum Deneyi

Havasız kalan mum deneyi çocukların ilgisi çeken, havanın önemini anlatan güzel bir deneydir. Aynı zamanda oldukça maliyetsizdir. Bu deneyi yaparken bitkiler için de havanın önemini anlatmak için, küçük bir saksı çiçeğini havasız bırakarak solduğunu gözlemletebiliriz.

Airless Candle Experiment:

The airless candle experiment is a nice experiment that attracts the attention of children and explains the importance of air. It is also quite inexpensive. While doing this experiment, we can observe that a small potted flower suffocates and fades, in order to explain the importance of air for plants.

 

Kullanılan Malzemeler

• Mum
• Çakmak
• Kavanoz veya Bardak

Used materials:

• Candle
• lighter
• Jar or Glass

 

Deneyin Yapılışı

1.AŞAMA: Mum yakılıp tabağa sabitlenir ve yanına kavanoz konur.

SORU: İnsanlar nefes almadan yaşayabilirler mi ?

SORU: Peki bu ateş hava olmadan yanabilir mi ?

2.AŞAMA:  Kavanoz veya bardak mumun üzerine kapatılır ve sonuç gözlenir.

Experimental Procedure

1. STAGE: The candle is lit, fixed on the plate and a jar is placed next to it.

QUESTION: Can humans live without breathing?

QUESTION: Can this fire burn without air?

STEP 2: The jar or glass is closed over the candle and the result is observed.

 

Deneyin Sonucu

Hava olmadan bitkiler, insanlar ve hayvanlar yaşayamaz. Ateşin bile yanması için havaya ihtiyaç vardır.

Experiment Result:

Plants, humans and animals cannot live without air. Even fire needs air to burn.

 

Havasız Kalan Mum Deneyi Resimleri

Airless Candle Experiment Pictur

 

Açıklama Aşaması/Description Phase

Orman Yangınları/Forest fires

Orman yangınları, son derece yıkıcı olabilen doğal tehlikelerdir. Orman yangınları kurak mevsimde yoğun ormanlık alanlarda meydana gelir. Genellikle yıldırım veya kamp ateşi gibi insan faaliyetleri ile başlatılırlar. Periyodik orman yangınları orman için iyidir çünkü ormanın inceltilmesine ve yeni büyümenin sağlanmasına yardımcı olurlar. Orman yangınları ve orman yangınları da ormanlık alanlardaki veya yakınındaki evleri ve kasabaları yok etme potansiyeline sahiptir. Orman yangını, ormanda, çalıda veya çimende istenmeyen, planlanmamış, zarar verici herhangi bir yangının yanması anlamına gelir ve insanlar tarafından bilinen en güçlü doğal güçlerden biridir. Bazen yıldırımdan kaynaklansa da, on orman yangınından dokuzu insan kaynaklıdır. Yakılan dönümlerin sayısı son birkaç yılda neden yüksek kaldı?

Forest fires are natural hazards that can be extremely destructive. Forest fires occur in densely forested areas during the dry season. They are usually initiated by human activities such as lightning or a campfire. Periodic wildfires are good for the forest because they help thin the forest and introduce new growth. Wildfires and wildfires also have the potential to destroy homes and towns in or near forested areas. A wildfire refers to the burning of any unintended, unplanned, damaging fire in a forest, bush or grass, and is one of the most powerful natural forces known to man. Although sometimes caused by lightning, nine out of ten wildfires are human-caused. Why has the number of acres burned remained high over the past few years?

 

Birçok faktör söz konusudur ve şunları içerir:

1. Orman ve vahşi arazi alanlarında düşen yapraklar, dallar ve aşırı bitki büyümesi şeklinde yakıt birikmesine izin veren geçmiş yangın söndürme politikaları.
2. Giderek artan kuru, sıcak hava.
3. Dünya genelinde değişen hava durumu modelleri.
4. Yabani alan/kentsel arayüzde artan konut gelişimi.

Many factors are involved and include:

1.Past firefighting policies that allowed fuel accumulation in the form of fallen leaves, branches and excessive plant growth in forest and wilderness areas.

2.Increasingly dry, hot weather.

3.Changing weather patterns around the world.

4.Increased residential development at the wilderness/urban interface.

Derinleştirme Aşaması/Deepening Phase

Djital oyun:/Digital game:

https://wordwall.net/tr/resource/12041972/orman-haftasi-e%C5%9Fle%C5%9Ftirme-oyunu

 

Mühendislik Entegrasyonu:/Engineering Integration:

MALZEMELER:/MATERIALS:

Öğrencilerle birlikte hazırlanan orman maketi

Legolar

Geri dönüşüm malzemeleri

Forest model prepared with students

Legos

recycling materials

HAZIRLANIŞI:Öğrencilerle birlikte geri dönüşüm malzemeleri ve hayvan maketleri kullanılarak orman oluşturulur.Daha sonra çocuklar gruplara ayrılır ve yangının olacağını daha önceden bildiren ve o bölgeye su fışkırtan bir cihaz modeli tasarlamaları istenir.

 

PREPARATION: A forest is created by using recycled materials and animal models together with the students. Then the children are divided into groups and asked to design a device model that will notify the fire and spray water to the area.

FİDAN DİKİMİ:Çocuklarla birlikte orman yada ağaçlık bir alana gezi düzenlenip fidan dikimi yapılır.

Planting Saplings: A trip to a forest or wooded area is organized with the children and saplings are planted.

 

 

DEĞERLENDİRME AŞAMASI RUBRİĞİ

 

NİTELİKLER	👍	👍👍	👍👍👍
Ormanların yaşam kaynağımız olduğunu öğrendik mi?
Ağaç dikilen toprak erezyona uğradı mı?
Orman yangınlarının nedenleri hakkında gerekli bilgiler edinildi mi?
Gruplar işbirliği içerisinde çalıştı mı?
Orman yangınını söndürmeye yönelik tasarımda bulunuldu mu?

 

 

  DOĞA’NIN STEMİ VAR/NATURE HAS STEM

ÇEVRE  KİRLİLİĞİ(ENVİRONMENTAL POLLUTION) STEM 5E          PLAN

KONU ALANI : MATEMATİK SUBJECT AREA: MATHS	KAZANIM VE GÖSTERGELER K. Algıladıklarını hatırlar. (They remember what they perceive.) G.Nesne/durum/olayı bir süre sonra yeniden söyler. G.Says the object/situation/event again after a while. K.Nesne veya varlıkların özelliklerini Karşılaştırır K. Properties of objects or entities Compares G. Nesne/varlıkların şeklini, boyutunu,miktarını ve kullanım amaçlarını ayırt eder, karşılaştırır. G. Shape, size, amount of objects/entities distinguishes and compares the usage purposes.
KONU ALANI : FEN BİLİMLERİ SUBJECT AREA: SCIENCE	K.Görsel materyalleri okur. K.Reads visual materials. G. Görsel materyalleri inceler. G. Examines visual materials. G.Görsel materyallerle ilgili sorulara cevap verir. G.Answers questions about visual materials. K.Nesne veya varlıkları gözlemler. K. Observes objects or entities. G.Nesne/varlığın adını, boyutunu,miktarını ve kullanım amaçlarını söyler. G. Tells the name of the object/entity, its size, quantity and intended use K.Dinlediklerinin/izlediklerinin anlamını kavrar. K.Understands the meaning of what they listen/watch. G. Sözel yönergeleri yerine getirir. G. Follows verbal instructions. G. Dinlediklerini/izlediklerini açıklar. G. Explains what they listen/watch. G.Dinledikleri/izledikleri hakkında yorum yapar. G. Makes comments about what they listen/watch. K. Neden-sonuç ilişkisi kurar. K. Establishes a cause-effect relationship. G. Bir olayın olası nedenlerini söyler. G. Tells the possible causes of an event. G.Bir olayın olası sonuçlarını söyler. G. Tells the possible consequences of an event.
TEKNOLOJİ TASARIM TECHNOLOGY DESIGN	Problemi söyler. Problem durumlarına çözüm üretir Probleme çeşitli çözüm yolları önerir. Probleme yaratıcı çözüm yolları önerir. Herhangi bir tasarım yapar Yaptığı tasarımlar ile ilgili gözlem yapar It tells the problem. Generates solutions to problem situations Way out of troubled ways. Towards the path that will cause trouble. makes a design Makes pancakes about his designs
KAZANDIRILMASI DÜŞÜNÜLEN BECERİLER Skills we intend to gain	Eleştirel düşünme, Problem çözme, Yaratıcılık, İletişim, İşbirliği, Tasarım Yapabilme critical thinking, Problem solving,Creativity, Contact, Cooperation,Design Talent

 

 

 

Giriş Aşaması:/Entry Stage:

Sınıfa gelen çocuklar pencerenin açık olduğunu ve sınıfın dağınık olduğunu çöplerle dolu

olduğunu fark ederler. Yerde çöplerle beraber kocaman bir kahverengi mektup olduğu görülür.

Toplanan çocuklar etrafta gezerler. “Sınıfımıza Ne olmuş olabilir? Kim yapmış olabilir? Kocaman

mektubu kim yazmış olabilir?..vb. Sonra mektubu okumak için halka olurlar. Mektupta şöyle

yazıyordu: “Merhaba temiz kalpli çocuklarım. Umarım kalbinizin temizliğini çevrenizi temizlemek

için de kullanırsınız. Çünkü insanlar büyüdükçe bana zarar vermeye başlıyor. Ben eskiden her

meyve sebzeyi yetiştiren, bir sürü ormanı olan, denizlerinde çeşit çeşit balıklar olan bir dünya idim.

İnsanlar beni üzdükçe yaşlanıyorum. Sizler için yeteri kadar oksijen üretemiyorum, sizleri

besleyecek sebzeleri yetiştiremiyorum, denizlerimdeki hayvanlar yedikleri çöpler yüzünden

hastalanıyor. Ne olur bana yardım edin. Ben sizi çok seviyorum siz de toprağı denizi dünyamizi

sevin. Ama unutmayın ki seven insan sevdiği için bir şeyler yapar. Sizde benim için, kendiniz için

beni temizleyin bana iyi bakın. Toprak ana ve deniz olarak bizim ümidimiz siz çocuklarda.”

Öğretmen ardından; “çöpleri doğru yerlere atmaya ne dersiniz çocuklar?” der. Hep beraber gruplara

bölünür kağıt, plastik, metal, cam ve pil toplama grupları oluşturularak sınıf çöplerden temizlenir.

Toplanan çöpler gruplandırılır; az çok kavramına da değinilir, en az hangi grupta çöp var,en çok

hangi grupta çok var göstermeleri istenir. Uygun renkteki geri dönüşüm kutularına toplanan çöpler

atılır.

Mektuptaki flaş açılır :

https://youtu.be/tUNqmImea6M vehttps://youtu.be/637JZsffdMk

izlenir ve

“şimdi düşünme zamanı temiz bir çevre için neler yapmalıyız?” soruları çocuklara mektup

bitiminde yöneltilir. Alınan cevaplar doğrultusunda dışarıya çıkılır.

The children who came to the classroom said that the window was open and the classroom was messy full of garbage.

they realize it is. It is seen that there is a huge brown letter on the floor with garbage.

The gathered children walk around. “What could have happened to our class? Who could have done it? huge

who might have written the letter?..etc. Then they make a circle to read the letter. Here’s the letter

He wrote: “Hello, my pure-hearted children. I hope you clean your heart, clean your surroundings

You also use it for. Because as people get older, they start to hurt me. I used to be every

I was a world that grows fruits and vegetables, has many forests, and has all kinds of fish in its seas.

I get older when people make me sad. I can’t produce enough oxygen for you, you guys.

I can’t grow vegetables to feed, the animals in my seas because of the garbage they eat

is getting sick. Please help me. I love you very much, you too, the land, the sea, our world.

love it. But remember that the person who loves does something because he loves. You for me, for yourself

clean me up take care of me As mother earth and sea, our hope is in you children.”

After the teacher; “How about throwing the garbage in the right places, guys?” says. together in groups

divisible paper, plastic, metal, glass and battery collection groups are formed and the classroom is cleaned of garbage.

Collected garbage is grouped; The concept of more or less is also mentioned, which group contains the least amount of garbage, the most

Ask them to show which group has the most. Garbage collected in appropriately colored recycling bins is discarded.

Flash on letter pops up:

https://youtu.be/tUNqmImea6M vehttps://youtu.be/637JZsffdMk

 

monitored and

“Now is the time to think, what should we do for a clean environment?” letters to children

prompted at the end. According to the answers received, they go out.

Keşfetme Aşaması: / Discovery Phase:

Çocuklarla bahçeye çıkılır. Çocukların, okulun çevresini gözlemlemeleri istenir ve yorumları alınır.

Eğer okul bahçesinde çöpler varsa bunların nasıl buraya gelmiş olabileceği ve ne yapmak gerektiği

üzerine konuşulur. Gerekirse çocuklarla birlikte çöpler toplanır, kaç poşet çöp toplandı sayılır, neler

atılmış ve kimler çevreyi bu hale getirmiş olabilir, sorularına cevaplar aranır. Çöpler çöp kutusuna

atılır. Daha sonra yeniden okul bahçesine bakarak kirli hali ve temiz hali karşılaştırmaları istenir.

Ardından incelemek için biraz toprak alınır ve sınıfa getirilir.

 

Go to the garden with the children. Children are asked to observe the school environment and their comments are taken.

If there is trash in the schoolyard, how could it have gotten here and what to do?

is talked about. If necessary, garbage is collected with the children, how many bags of garbage are collected, what

thrown out and who may have made the environment this way, answers are sought to the questions. Garbage in the trash

is discarded. Then, they are asked to compare the dirty and clean state by looking at the school garden again.

Then some soil is taken and brought to the classroom for study.

 

 

Toprağı ne kirletir DENEYİ

 

 

 

Açıklama Aşaması: / Description Phase:

Toprak incelenir, içinde bulunan nesneler ayrıştırılır. Bulunan nesnelerle örüntü yaptırılır.5 erli

gruplara ayrılıp Metal parçaları ayrıştırmak için bir çubuğa mıknatıslar yapıştırılıp . Topraktaki

doğadaki metalleri toplamak için mıknatıslı metal toplama aletleri hazırlatılır.Çocuklara çevre

(ses,hava,ışık,toprak) kirliliği hakkında bilgi verilir.Eğitici videolar izletilir. Bu videodan sonra

‘’Çevre Müfettişleri ” adlı eğitici şarkı çocuklarla söylenilir. Çocuklardan plâstik , kağıt, poşet,

metal çöplerin doğada ne kadar sürede ve nasıl yok oldukları konularını araştırmaları istenir.

The soil is examined, the objects contained in it are decomposed. Patterns are made with the found objects.

Magnets are attached to a stick to separate them into groups. in the ground

Magnetic metal collection tools are prepared to collect metals in nature.

(sound, air, light, soil) pollution is given. Educational videos are watched. after this video

An educational song called “Environmental Inspectors” is sung with the children.

They are asked to research how and how long metal wastes disappear in nature.

 

 

 

 

 

 

Derinleştirme Aşaması:/ Deepening Phase:

MÜHENDSİLİK ENTEGRASYONU:Öyle bir çöp robotu tasarlayalım ki robotların içinde geri dönüşüm makinesi olsun ve çöpleri doğaya zararsız hale getirsin.

ENGINEERING INTEGRATION: Let’s design such a garbage robot that robots have a recycling machine inside and make garbage harmless to nature

 

Ertesi gün çocuklardan araştırma sonuçları alınır ve çocukların arkadaşlarına sunum yapmaları için

fırsatlar üretilir. Çocuklara “Dünyayı çöp olmaktan, doğayı yok olmaktan kurtarmak için neler

yapılabilir?” diye sorulur.Çocuklarla eğitici video vb. kaynaklardan geri dönüşüm tesisleri

incelenir. İmkan varsa bu tesislerden birine ziyaret yapılır. Çevre incelemesi sonucu çöplerin çöp

kutusu yerine yerlere atıldığı çevrenin kirletilmiş olduğu görülür. “Acaba çöpleri neden çöp

kutusuna atmıyorlar?‘’ sorusuna cevaplar bulmak için okulda, okul bahçesinde ve sokakta”

TEMİZ ÇEVRE TEMİZ ÇEHRE’’ sloganı ile sosyal çöp deneyi yapılır. Velilerin  yoğun olarak

okula geldiği mekana çöp bırakılır. Çocuklar etrafa dağılır ve çöpü ilk kimin alacağını

farkettirmeden gözlemlenir. Yerdeki çöpü farkedip alan kişi ve kişiler alkışlanır. Kişi ile

röportaj yapılır. Sorular sorulur. Çevre dostu rozeti takılıp, sertifika verilir.

Sosyal çöp deneyi sırasında çevredeki çocuklar ve yetişkinler gözlemlenir. Çöpü yerden alıp çöp

kutusuna atan kız ve erkek sayısı için grafik oluşturulur. Kız çocukların mı yoksa erkek çocuklar mı

daha duyarlı olduğu hakkında fikir sahibi olunur.

Sınıfa gelen çocuklara kodlama ile ilgili çalışma sayfaları dağıtılır.

The next day, the results of the research are taken from the children and the children are asked to present to their friends.

opportunities are created. “What can be done to save the world from garbage and nature from destruction?

can it be done?” Educational video etc. with children. recycling facilities from sources

is examined. If possible, visit one of these facilities. As a result of environmental inspection, garbage

It is seen that the environment is polluted when it is thrown on the ground instead of the box. “I wonder why their trash is garbage?

They don’t throw it in the box at school, in the school yard and on the street to find answers to the question ”

A social garbage experiment is carried out with the slogan “CLEAN ENVIRONMENT, CLEAN FACE”. The parents heavily

garbage is left in the place where he came to school. The children scatter and who will pick up the trash first?

observed unnoticed. The person and people who notice the garbage on the floor and take it are applauded. with person

interview is done. Questions are asked. An environmentally friendly badge is attached and a certificate is given.

During the social litter experiment, surrounding children and adults are observed. Take the trash off the floor

A graph is created for the number of boys and girls thrown into the box. Girls or boys?

you get an idea that it is more sensitive.

Coding worksheets are distributed to children who come to the class.

 

KODLAMA ÇALIŞMASI : Kodlama çalışmalarımız planın sonunda eklerde mevcuttur.Drive dosyasında orjinal halleri çıktı alarak kullanılabilir.

CODING WORK: Our coding studies are available in the appendices at the end of the plan. They can be used by printing out the original versions in the Drive file.

WEB 2 OYUNU:https://www.cevkococuk.org/ext/atik-basketbolu/

 

 Değerlendirme Aşaması:/Evaluation Phase:

Mektuba cevap yazarak neler yaptığımız anlatılır, imkanlar el verirse yapılanlar tek tek

fotoğraflandırıldıysa, önce sonra kavramı ile fotoğraflar sıralandırılır. Hep beraber çöplerin daha

düzenli toplanması için resimler yapılır. Yapılan resimler çocuklar tarafından tek tek anlatılır. Bu

resimler de mektup cevabı ile birlikte zarfa konur. Çevreye duyarlı olacağımıza ve dünyaya

yardımcı olacağımızı dile getirilip birbirlerine TEMİZ ÇEVRE TEMİZ ÇEHRE ROZETLERİ takılır.

EKLER: PROJEDE KULLANDIĞIMIZ MATERYALLER

EK 2: KIZ ERKEK SAYI GRAFİĞİ

 

SOSYAL ÇÖP DENEYİ KIZ/ERKEK ÖĞRENCİ DUYARLILIK GRAFİĞİ

KIZ

ÖĞRENCİ

 

ERKEK

ÖĞRENCİ

EK4: KODLAMA

 

By replying to the letter, what we have done is explained, if the possibilities allow, what has been done one by one.

If photographed, the photos are sorted with the concept of before and after. More trash together

Pictures are made for regular collection. The pictures are explained by the children one by one. This

Pictures are also put in the envelope with the letter reply. We will be sensitive to the environment and to the world

It is stated that we will help each other and CLEAN ENVIRONMENT CLEAN ENVIRONMENT BADGES are attached to each other.

APPENDIX: MATERIALS USED IN THE PROJECT

APPENDIX 2: GIRL MEN NUMBER GRAPH

 

SOCIAL WASTE EXPERIMENT GIRL/MALE STUDENT SENSITIVITY GRAPH

GIRL

STUDENT

 

MALE

STUDENT

APPENDIX4: CODING

 

 

BİLİŞSEL(ARAŞTIRMA,FEN,MATEMATİK,MÜHENDİSLİK-SOSYAL ÜRÜN(SUNUM,TAKIM ÇALIŞMASI)

                                                           RUBRİĞİ

NİTELİKLER	👍	👍👍	👍👍👍
Öğrenciler hem kendilerine verilen hemde kendi geliştridikleri tüm sorulara cevap vermiştir
Öğrenci bilimsel fikirleri açıklar.Deney ve gözlemlerde sebep sonuç ilişkisi kurarak deneyin amacını kavrar
Öğrenci problem(su kirliliği) ve çözüm teknikleri arasındaki ilişkiyi farkeder
Öğrenci tasarladığı ürünün sunumunu boyunca uygun ses tonu ve ifade ile anlaşılır bir şekilde sunumunu yapar
Öğrenci görevinin amacını tamamen anlar
Öğrenci grup arkadaşları ile ortak hareket eder ve kendi aralarındaki görev dağılımına uygun davranır
Öğrenci grup arkadaşlarına katkıda bulunur ve grup çalışmasına gereken katkıyı sağlar